二、解决小学生语文习作中问题的建议

要解决小学生习作中问题提高学生的习作能力，就必须认真审视学生学习和教师的习作教学。为此，从学生和教师角度提出建议：

（一）学生方面

学生是学习和发展的主体。习作是为了学生能更好的交流表达，学生应从以下几个方面提高习作水平：

1。 掌握标点符号用法

语文课程标准中，要求学生能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。学生在作文中标点符号使用不正确，主要是由于对标点符号用法不明确造成的，这就要求学生要掌握标点符号的用法。主要包括两个部分：一是对一般标点符号的掌握；包括逗号用于句子内部主语与谓语之间、句子内部动词与宾语之间等的停顿，句号用于陈述句的末尾，顿号用于句子内部并列词语之间的停顿等等。这些点号包括冒号、分号应独占一格，写在格子左下角的四分之一处。二是对易错标点符号的重点掌握。用于列举的省略、话语中间表示说话断断续续、语义的省略的省略号，用于解释说明的破折号，还有引号，括号，书名号的两部分都各占一个字的位置，另外点号不能放在一行的开头。学生可通过背诵形象生动的口诀加深记忆。文献综述

2。 坚持写日记

写日记是习作“小练笔”的一种形式，“小练笔”能为“大习作”打下基础。叶圣陶先生在《写作教学观》中写道：“写作同衣食一样，是生活上不可缺少的项目。”[5]学生写作，是为了满足表达的欲望。学生之所以在习作过程中觉得无话可说、无话可写是因为没有注意到身边发生的事或者对发生的事熟视无睹。学生在日常中，应注意留心观察身边发生的事，对那些新奇的、搞笑的、难过的、感动的事都可以写出来。蚂蚁搬家、蜻蜓点水、大雁南飞、风吹叶落……根据老师所教的观察方法和技巧，把它写出。例如学生雷雨田在写《我爱我的妈妈》时，这样写道：我的妈妈很爱我。一次周末，“小馋猫”似的我，突然很想很想吃妈妈做的小鸡炖蘑菇。我太想了，想着想着口水就要流出来了。可是妈妈因为打扫了一天的卫生，太累了，正在休息。可我实在是太想吃了，就去妈妈房间叫醒正在睡觉的妈妈，拉着她的手边摇边央求道：“妈妈，我的好妈妈，世界上最好的妈妈。我太想吃小鸡炖蘑菇了，我们晚上就吃吧！求求您了！我实在是太想吃了！好不好嘛？”妈妈无奈的用食指刮了刮我的鼻子说：“你这个‘小馋猫’啊！好，吃。妈妈上街去买菜。”妈妈边说边换衣服还时不时地捶捶腰，我的鼻子突然一酸，眼泪就要掉下来了……这篇作文因其对动作细致入微的刻画描写，作为优秀作文在全班范读。在与同学交流时，雷雨田同学不好意思的说这篇作文是在平时写日记时写的，恰好用到了这次习作中去了。通过这个案例，我们不难看出，平时“小练笔”对习作的重要作用。

3。 养成修改习作习惯

学生在自我修改和相互修改的过程中，不仅能提高习作质量，更能提高写作能力。叶圣陶先生曾经说过：“写了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”[6]在习作完成之后，学生先进行自我修改，主要针对句子不通顺，语义不连贯，错别字，标点符号不正确等问题。由于自己写的作文很难发现问题，学生可采取互改的方式，一方面帮助同学修改作文，另一方面从别人的问题中反省自己的问题和不足。另外，学生要能够在教师评改结束之后进行“二次习作”，根据老师的批改、讲评意见，自己修改习作，提高习作水平和习作能力。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-