百分比（%） 19。2% 34。6% 30。7% 15。5%

由以上两表数据可以看出，本次研究对象共26人，其中年龄在30—39岁和40—49岁人数最多，约占总体的76。9%可以看出现在农村小学英语教师多为中年人群，而29及以下青年教师仅占总人数15。3%，可以得出结论农村小学缺乏新鲜血液的注入和青年教师的培养和储备。虽然教师群体多为中年人但在英语教学年限方面却呈现相反趋势教龄10年以下的教师占比约53。8%，这种结果是由于许多农村小学英语教师并非英语专业出身而是单纯经过培训或者函授就上岗进行了跨专业教学，这样会大大降低英语基础教学的质量。

（二）教师专业素质偏低

学校教育质量的高低，关键是由教师的专业素质决定的。但是农村小学英语教师的学历层次普遍较低，教育的理念较为滞后，教学信息闭塞，教师的角色没有转变，教学方式单一导致教师的教学能力低下，不能适应现代教育发展的需要。

                                表4 教师最高学历统计

中专及以下 大专 本科 研究生

百分比（%） 11。5% 61。5% 19。2% 7。8%

                                表5 教师专业背景统计

师范类英语专业 师范类非英语专业 非师范类英语专业 非师范类非英语专业

百分比（%） 23% 50% 19。2% 7。8%

从以上两表数据可以看出在农村小学约73%英语教师仅获得大专及以下学历，这说明学校十分缺乏对高学历人才的引进，其中约57。8%的英语教师并非英语专业出身。从笔者实习期间亲身经历中还了解到在农村地区的小学中90%以上的教师并不能确保做到语音准确、语调自然、吐字清晰，而英语是一门语言学科，特别要说的是小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，语音和语调是他们首要接触到的知识，如果在这一阶段没有打下良好的基础，今后很难通过自身努力来改变糟糕的语音状况。所以，只有经过系统专业的教育，拥有教学业务能力和语言教学意识的教师才能更好地进行语言教学，只有小学的英语教师师资队伍不断壮大，整体素质得到提升，才能给学生在启蒙阶段培养好标准的语音基础[4]。文献综述

（三）教师流失和不合理流动严重

教师的正常流动可以激励教师教学不断发展和提高，也可以提升教师队伍的活力，同时这种流动既有利于调动教师的积极性，又可以带给学生不同的教学方式的新鲜感、激发教师及时自我更新、也有利于学校师资结构的调整[5]。但现实却是近年来中部不发达地区的农村小学按编制每年所缺小学英语教师在持续增长，其中—个重要因素是教师不合理流动造成的，主要是从农村小学向城乡结合及城镇小学、从城郊向县城流动，这种富向流动使得教师队伍不稳定，同时会产生条件越好的学校好教师越多，而越差的学校师资则越弱，并且这种现象一年比一年严重[6]。导致农村小学在校英语教师“身在曹营心在汉”，工作不思进取、责任心不强、事业心不强，教师对自己职业的满意度整体偏低，严重影响和制约着不发达地区小学英语教育的改革和发展。