教育实习是师范生培养方案中最为关键的一步，作为即将成为一线中小学生物教师的师范生，如何在实习中借助小组合作学习这种培养形式，实现理论与实践的融合，促进自我与同伴的共同发展，提升各自的合作能力，是每一位生物科学专业师范生必须在教育实习过程中解决的问题。众多的理论与实践研究都表明，小组合作学习的方式是促进师范生合作能力发展的必要途径之一。因而本研究以本校13级生物科学专业师范生为例，研究小组合作学习的形式在教育实习期间，对师范生合作能力发展的提升作用并分析出影响合作能力提升的因素，为以后生物科学专业师范生的教育实习提出几点建设性的建议。

2 研究问题与方法论文网

2。1 研究问题

在教育实习期间，小组合作学习的培养形式对生物科学专业师范生合作能力的提升作用的现状研究，分析相关的影响因素并为日后生物科学专业的师范生的合作能力的培养提几点建设性的建议。

2。2 研究方法

2。2。1 问卷调查

根据所要研究的问题的各个维度编制成一份问卷，发放给研究对象，让研究对象依据自身在教育实习前和教育实习后的情况，按照问卷逐条进行自我评估，收集所有的数据并整理，最后利用excel分析软件对数据进行统计分析。

2。2。2 文献研究

通过图书馆、搜索引擎、期刊杂志等渠道搜索大量已有的国内外关于小组合作学习对师范生合作能力的提升作用的研究成果，将收集到的文献进行分类、筛选后，对大一部分的文献进行浏览了解，并记录要点；对小部分的文献进行精读，认真研究并将其完整的记录，对记录的笔记进行归纳整理并做分析，了解该课题国外内现有的研究成果及不足之处，借鉴国内外他人的研究方法等。

2。2。3 访谈法

“访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式。”[1]本研究结合研究过程中的具体情况，对师范生在实习前后的非正式的访谈来收集资料，同时利用机会对实习指导教师、实习带队教师进行非正式的交谈。

2。2。4 小组活动实录

将生物科学专业的师范生在教育实习期间进行小组合作学习的一些过程、步骤、反思、总结等进行收集，并选择性的对某次小组合作学习进行实录。

3 研究设计

3。1 研究对象

已经顺利完成教育实习的13级生物科学专业的师范生。 

3。2 概念界定

3。2。1 师范生

所修专业属于教育方向的一类大学生，将来的就业方向主要是到各级各类学校或者教育机构从事教学或管理工作。师范生是准教师，是我国未来教育事业的接班人和建设者。在师范类院校中师范生所涉及的专业较多，比如汉语言文学、数学专业、英语专业、物理专业、化学专业、生物科学专业、科学教育专业、地理科学专业、历史专业、思想政治教育专业、心理学专业、体育教育专业、音乐教育专业和美术教育专业等。本研究的师范生是顺利通过了教育实习的生物科学专业的师范生。

3。2。2 小组合作学习

合作学习从20世纪70年代在美国兴起后，由于不同国家的实践各不相同，研究者们给的定义也不相同。如美国学者舒尔茨和卡奔特曾将合作学习界定为“合作学习是指学习在一起工作，达成共同的目标的学习情境的结构。”[2]又如加拿大学者郎·麦克贝斯和赫伯特认为：“合作学习使学生发挥出共同的优势，使学生在就合作性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。”[3]又如将社会心理学运用至合作学习原理研究的美国学者斯莱文，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。”[4]