摘要 本文阐述了新课程标准理念下生物课堂教学中课堂有效提问的重要性，利用 大学生命与环境科学学院 师范生实习机会展开对实习前后师范生高中生物课堂有效提问能力的调查，主要从十个量化指标进行调查，分别是：提问目标、提问内容、提问时机、提问方式、回答方式、对学生回答的引导、理答、教师提问时的教态、对学生探究能力的培养、对学生思维能力的培养，分析得出实习前师范生在课堂提问环节存在的问题和实习前后师范生课堂有效提问能力提升的原因，并据此提出相关性的建议，为目前一线教师在课堂提问环节设置有效的问题提供参考性意见以及为师范院校培养更优秀的师范生提供借鉴。90290

This paper expounds the biology classroom teaching under the new curriculum standard idea the importance of effective classroom questions, using life and environmental science college of  university grade  students before and after the internship internship opportunities in normal high school biology classroom effective survey question ability, mainly from the ten quantitative indicators, respectively is: ask the target, content, asking questions, question time, ask questions, answer way, to guide students to answer, answer questions, teachers itself, to the cultivation of the students' ability to explore, to cultivate students' thinking ability, analysis the students before practice problems of questions in class and students before and after the internship class question effectively, improve the capacity and accordingly put forward relevant Suggestions, as the first-line teachers in classroom questioning link set effective problem provide reference opinions as well as the normal colleges cultivate more excellent students。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

毕业论文关键词：有效提问; 生物课堂; 思维活动

Keyword: Effective questions; Biological classroom; Thinking activity

目录

引言  第4页

1 国内外研究现状第4页

1。1国外研究现状   第4页

1。2国内研究现状   第5页

2 概念界定   第6页

2。1有效提问第6页

3 文献搜索策略及结果  第7页

3。1文献法 第7页

3。2问卷调查法   第8页

3。3课堂观察法   第8页

3。4研究技术路线  第10页

4 研究结果及讨论第10页

4。1 实习前师范生在课堂有效提问方面存在的问题第16页

4。2 实习后师范生课堂有效提问能力来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 提升的原因 第17页

5 建议及意见  第17页

6 结语 第19页

参考文献第19页

致谢  第20页

引言

21世纪是生物科学和技术迅速发展的时代，现代科学教育对生物科学教育也愈加重视。生物科学教育是自然科学中的一门研究生命现象和生命活动规律的基础学科，新课程标准倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的教学理念，而在现实教学中贯彻落实这些理念又与课堂提问这一教学环节密切相关。在生物课堂上，课堂提问在其中起着引导学生积极思考、探索新知识的重要导向作用，考验学生的思维活动、探究能力，因此，课堂提问要做到有效的提问，教师所提的问题能够充分激发学生的兴趣，学生才会配合教师展开学习探究，教师再辅助学生发散思维、疏通思路、进行归纳总结、及时评价，从而实现对学生探究能力和思维能力的培养。论文网

课堂提问历史悠久，是一种传统的教学方法。我国课堂提问的教学方法要追溯到春秋战国时期著名的教育家孔子，他提出的“不愤不启，不徘不发”是启发式教学的开端。而在欧洲，古希腊著名哲学家苏格拉底提出的“问答法”，又被称为“产婆术”、“苏格拉底法”，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四步骤组成的独特方法。这种方法是通过一系列具有逻辑关系的问题引导学生自我思考，进而得出结论。美国教育家斯特林·G"卡尔汉曾这样评价课堂提问:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段[2]。教育家杜威曾经说:“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。”[3]因此，在课堂提问环节，教师应该注重对学生探究能力、思维活动的锻炼。而有效的课堂提问能够激发学生兴趣，更好的掌握知识，培养学生发现问题、解决问题以及思考的能力，发散学生的思维活动。而目前教师在课堂提问环节存在较多问题，比如：问题的设置没有切合学生的实际情况，问题的设置不注重对学生探究能力和思维能力的培养等。那么如何能够做到真正的课堂有效提问呢？