1。国内外研究现状

   1。1国外研究现状

 1。2国内研究现状

2。概念界定

   2。1。有效提问

王方林在《何谓有效的课堂提问》中指出有效的课堂提问所应具备的技巧是:提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师反馈[7]。教师在课堂上提出的问题不在于量而在于质，真正做到有效提问不仅能够激发学生的学习思考兴趣，还能够引导学生进行思考，产生自己的想法和观点，充分发展学生的思维活动。这样，教师才是真正做到孔子所提倡的“因材施教”、“举一反三”等教育观念，也实践了目前我国教育界所提倡的探究式课堂、开放性的新型课堂以及符合生物学课程改革的基本理念“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”。即：课堂提问要面向全体学生，倡导公平教育；有些教师往往选择一些没有什么难度的问题提问“弱势学生”，或许为了照顾“弱势学生”提问没有难度的问题，不能引发学生思考，没有做到提问要有深度和广度，当然也不属于有效提问。有些教师为了调动课堂气氛往往在一节课上不断的提问，没有给学生预留时间思考立马进行直白解答，不进行点评或者鼓励性评价，没有做到提出高质量的问题，没有做到使用等候时间，也没有给予有效的教师反馈。

3。文献搜索策略及结果

  3。1 文献法文献综述

以“生物课堂”、“思维活动”和“有效提问”为关键字在中国学术期刊全文数据库（简称CAJD）、中国博士学位论文全文数据库（简称CDFD）、中国硕士学位论文数据库（简称CMFD）、维普中国科技期刊全文数据库和ERC-EBSCO教育学数据库这四个数据库中进行文献检索，共检索出3568篇文献。由于文献量过大，所以要对文献进行筛选整理与收集