课堂问答行为是指在小学数学课堂情境中老师和学生为完成教学目标进行的相互问和答的活动，是老师和学生进行的一种言语交换活动。这在很大程度上是教师的指导作用和学生在表现形式上的主要作用，反映了新课程改革对教师和学生起到的作用，将对教师的要求转变为学生作为主体的需要，以学生的需求为起点，让学生参与学习，实现师生之间的对话与沟通，从而提升学生的学习才能和处理困难的才能。课堂提问是小学数学课堂教学活动中不能缺少的，又行而有效的教学方式，合理的课堂提问不仅能丰富课堂气氛，寓教于乐，更能使学生思维紧抓课堂进度，而有效的课堂提问有助于提升学生创造性才能，发展创新性思维，启示学生自主性，研究性的学习。于是，在我的毕业论文之际，我想简单的阐述我对于＂小学数学课堂有效性提问＂这个课题的思考。

课堂提问是课堂教学的最常见形式，也是教师和学生处在平等的位置上进行沟通和交流的形式，教师应该更加精心的设计问题，熟练的掌握发问的技巧和正确时间的发问。通过采取有效的课堂提问，调动学生回答问题的欲望，发挥出学生的主观能动性，促进学生思维的发展提高，确保学生习得知识的同时，也能够得到全方位的提高，从而提高数学课堂的整体教学的有效性。在实际的课堂教学中，我们要对小学数学课堂问题精益求精，使得课堂提问成为教师进行有效的数学教学的重要工具。 

小学数学课堂有效性提问是教师着眼于教学目的从数学课堂教学的内容出发，创造符合科学规律的情境。旨在为学生提供有计划性、有针对性、有启发性、有兴趣的数学课堂，改变当前教师为主体的教学模式，真正把学生当做课堂的中心，学生为本，在学生积极参与课堂的前提下，通过教师精心的问题设计，使得学生充满学习热情，并自发的学习创造，为培养学生全面的思维创造力打下坚实的基础，通过连续科学有效的问题把学生的思维紧紧抓住在课堂教学中。

一、小学数学课堂提问的现状及分析

    本人在结合当前我国基础教育课程改革所倡导的教育教学理念，和借鉴前人的理论研究基础之上，以及本研究的主要内容，运用课堂观察的方法，走进小学数学课堂，对小学数学课堂提问的有效性现状进行调查与分析。以杭州省教研附属小学作为本研究的被试，总听课36课时,主要目的在于对课堂提问进行数据采集，并对36节课的课堂提问记录进行分析。这36节课教学内容各不相同，教学对象为小学各个年级学生。原则上教师每提出问题算一问。36节课总共提问1086个，平均每节课30。1个。

    笔者根据前人的研究编制了《课堂提问编码记录表》，将笔者观察的课堂提问情况分成3个维度进行分类编码。分别用A~C表示。然后通过数据统计的方法，获取并记录在小学数学课堂中教师提问的信息。论文网

    这3个维度分别为:

   A。问题的认知水平：1。识记性问题2。理解性问题3。应用性问题 4。分析性问题 5。综合性问题 6。评价性问题

   B。提问对象:1。面向全体2。提问优秀学生3。提问普通学生4。提问后进生

   C。教师理答方式:1。积极评价(通过语言、行为表示赞许和鼓励) 2。简单评价3。追问 4。转问 

   本人还对上课老师进行访谈，询问其有关课前准备工作等方面的问题。

 （一）小学数学课堂提问的现状

1。 教师提问没有根据教学目标设定

表1对教学内容是否有详细教案的调查记录表