在生本观念的指导下，尽管前置性学习并没有做到普及，但其在小学数学教学领域中也在不断的实践当中，并取得了一定程度的效果。小学数学教师的思想观念也在与时俱进，更加注重学生的主体地位，教学方式也在不断的改善当中，前置性学习的作用和功能也在实践中不断显现出来，数学教师对前置性学习的重视程度也在不断提高。

（二）概念界定

前置性学习，是新课改实施后产生的一种新的学习模式，不少专家学者对前置性学习的概念做了阐述，并将其与传统预习的概念进行了对比区分。

钱长凤在《有效前置性学习》中提出，所谓前置性学习，就是在教师向学生讲授新课之前，让学生根据已有的知识储备和实践经验，根据教师精心设计的前置性学习目标，对新课知识进行尝试性学习。他认为，一堂课的开端便是前置性学习，通过前置性学习可以让学生学会自己摸索、探究，同时，进行前置性学习也是上好一堂课的重要环节。李爱华在《前置性学习教学模式初探》谈到，前置性学习，顾名思义就是设置学习提纲，让学生在课堂教学之前就自己开始探究知识，思考解决问题的方法。具体来讲，这种教学模式就是以学生为主体，自主学习的一个尝试，在学生自学的过程中，学生可以通过读课文、查资料，与同学交流等多种形式进行学习。 

本文所指的前置性学习其过程分为两步：第一步是学生根据教师制定的前置性目标进行有针对性的对数学课本进行阅读；第二步是学生能够根据自身已经储备的知识和具有的经验，通过合作学习、自主探究等方式，自觉地对新授课的内容进行实践练习，并且做好反馈。

（三）前置性学习与预习的区别文献综述

如若我们将目前的小学教学分为课前学习，课堂中学习和课后学习三个部分的话。那么显而易见，前置性学习就应该是属于课前学习的范畴。但其与传统课前学习领域的预习又有不同的地方。王学才在《重新认识“教”与“学”----上海青浦一中“前置性学习”导引下的教学改革》一文中指出：“前置性学习”和“传统预习”有非常大的区别：首先，性质不同，“预习”指新课开展前的预备性学习，为上课做准备；“前置性学习”则是课堂教学的起始阶段，指的是有计划、有目标、有指导的自主学习。其次，内容不同，“预习”的内容往往被局限于教科书中；“前置性学习”则引导学生进行有延伸、有拓展的阅读，要求学生了解相关资料、背景。最后，主旨不同，“预习”往往是让学生完成散碎的学习任务，没有系统、综合的目标；“前置性学习”则着眼于综合体现学生的培养目标，促成学生良好品质养成。 

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状。

（二）国外研究现状

三、调查方法、对象与内容

（一）调查方法

本文主要通过问卷调查法对杭州市金城外国语小学和文一街小学的二年级和五年级的学生与数学教师进行问卷调查，并通过访谈法与数学教师、学生进行交流，了解教学现状和学生情况，通过观察法观察教师在教学过程中对于前置性学习模式的运用情况以及学生的接受情况。另外，还通过文献调查法查阅大量相关文献，为本研究做好理论支撑。

（二）调查对象

本文主要采用问卷调查法，对杭州市金城外国语小学和文一街小学的二年级和五年的学生及数学教师发放问卷进行调查，其中对学生共发放200份问卷，回收184份，回收率达92%，出现5份错填问卷，有效问卷为179份，有效率为89。5%。对教师共发放30份，回收27份，回收率达90%。