再次就是对于数学研究性学习，并非一厢情愿的提倡开展就可以开展了，除了教师和学生，还需要相当重要的配套教材，没有相应的配套材料，数学研究性学习就没有了可以参考的开展标准、评价标准。同样的，在涿鹿的“三疑三探”教学模式中，实行初期，虽然教师进行了培训，但是打破常规的数学教学模式，对于很多教师而言，创设利于学生探索的数学情景，个人的力量实在是捉襟见肘，所以难免出现在课堂上，教师提出的问题不利于问题的探索，学生的思辨偏离课题……

当然，教育改革开始可能只在一瞬间，但要开花结果则要等待很长时间，十年树木百年树人，涿鹿是教育改革是宝贵尝试，只是迫于压力，急于取得成果也是改革的大忌，一步一个脚印并不断完善过程中的问题才是发展教育改革应有的态度，完善数学研究性学习所需要的配套教材，端正教师的思想，辅之以配套的数学研究性考核，真正做到研究数学，研究学习，而非有些敷衍、不成熟的教学实践，从发展学生的创造性方面来说，数学研究性学习的重要性不言而喻，创新精神和实践能力是人一生中发展的最基本的素质，学生在数学研究性活动中所获得的成果多是自己和同学们有限的知识基础上的创新 ，但是正是由于对前人知识的研究探索并得出的结果，从中加深对数学知识的了解和认识。