3。2 教师

教师是概念教学课堂的组织者和领导者，自身的能力决定课堂的质量，而对学习材料的分析深入与否则是学生能否学习到概念本质的关键。

3。2。1 教师的自身能力

在实习期间我看过很多数学课堂的教学，从低年级到高年级，还是有部分老师坚持着只有黑板和书本的数学课堂，后来了解发现，这些教师大多没有接受过系统的教师教学的培训，对数学课本上的知识的理解和教学也只能局限在课程的要求上了，对于教育教学原理、数学知识、以及相关的历史背景了解的比较少，只是讲解书本上有的知识点，学生理解的比较浅显，长时间这样之后讲授课本就成为了习惯，再改变起来就有困难了，无论是在数学讲解的语言上还是教学方法的选择上想要突破甚至创新都没有那么容易了。

3。2。2 教师对学习材料的分析

备课是教师进行教学活动的首要环节，也是很重要的一个环节，备课的质量决定课堂的教学质量，因此备课过程是一个深入理解、分析的过程。教师在准备即将教学的内容时应该对本节课的教学内容有一个彻底的把握，教学目标的制定，教学重难点的确立以及教学过程的设计应该层次清晰、环环相扣，这样才能应对课堂上学生的提问，不至于跟着学生走，新课标强调教师是课堂的组织者，如何组织就关系到能否成为课堂的领导者。放在我们面前的是一本薄薄的书本，但是里面的内容丰富多样，因此对教材的二次加工很重要，概念教学时根据教学内容的不同如何进行合理的变动加深学生对教材的理解便是教师对学习材料理解程度的一个考验，有部分教师做不到这样的程度，在备课时按部就班，不能透彻的理解把握教材，又何谈提高学生概念教学的质量呢？透过教材看本质，把教材越读越厚，才是概念教学备课时的一个关键点。

3。3 学习材料

学习材料是学生学习的另外一个重要的老师，因此材料的选择对于学生概念学习也起到重要的作用。

3。3。1教材的结构文献综述

新课改后数学课本发生了较大的改动，书本上知识的组织形式和安排的位置也发生了变化，可见材料的结构对于概念教学存在一定的影响。由于书上给出了数学概念的定义，给出了这样定义的一个标准图形，学生对于知识的把握准确性提高了，但如果仅给这样一个标准的图形，对于这个图形的概念的把握又该如何呢？难免会造成一定的片面性。比如在学习“认识平行四边形”的知识中，学生对书中给出的平行四边形已经掌握，知道什么是平行四边形，如果我只给一个平行四边形的标准图，学生总结什么是平行四边形就不会那么准确了，甚至出现偏差。除此之外，教材的知识点的顺序是要根据学生的接受能力进行编排，切不可为了让学生多学一些知识打破学生的认知规律或者知识的逻辑顺序，让学生对数学概念产生不一样的理解或者偏差。