2  多元智能理论概述论文网

1983年，来自美国哈佛大学教育研究院担任心理发展学家的著名学者霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论。这个理论是在加德纳研究脑部受创伤的病人时，发现他们之间存在学习能力差异的基础之上提出来的。在加德纳所提出的理论框架中，人的智能结构大概可以认为是由九种智能要素组成的，它们分别是：语言智能、人际智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、自省智能、自然观察智能、存在智能。而每个人身上的这九种智能都不一样，因为它们都以不同的程度、不同的方式组合，因此会在每个人身上表现出不同的智能特点，被人们看作成个体差异性。而导致这种差异的根本原因是人所处的环境以及教育，尽管不同环境，不同教育条件下，每个个体身上都存在着这九种不同的智能，但是其智能的发展方向以及发展程度却有着极大的不同。比如说：我们从智能的发展方向来看，不同的智能组合会呈现在不同的个体身上。如运动员或舞蹈演员的体力比较好，也就是身体运动智能比较强；在空间智能上建筑师或画家比较强；而教师和心理咨询师因为要经常与人沟通交流，并且需要一定的交际能力，所以人际智能则比较强等。

加德纳的多元智能强调人的智能是多元的，同时既是先天存在的，又是后天开发的，其显著特点概括如下：

1。多元性。多元智能理论顾名思义最大的特点就是多元性，这也是它与其它智能理论的本质区别。加德纳认为，在人的智能结构中，每个人都至少有九种智能，且不同的人智能发展状况也不各不相同，呈现多元化的发展方向。

2。差异性。在遗传因子、受教育情况、周边环境等的影响下，每个人的身上的智能都相对与其他人而独立存在，并且由于每个人身上智能组合方式的不同以及各种智能表现程度的不同，使得每个人的智能特点不尽相同，呈现个体差异性。

3。动态性。从加德纳的多元智能理论中我们可以看出：“智能是一种在特定的文化背景下或社会中，个体所表现出来的解决问题或制造产品的能力。”这里的智能它是一种实践能力，一种动态的过程，而不再像以前一样，把智能看作成一种素质，一种静态的、先天形成的状态，也就是我们在平常所说的“智商”。而如果我们把智能看作是一种动态的、发展的过程，那么它便既有了先天的组成部分，又具有了后天教育存在的印记。

4。开发性。多元智能理论之所以能够指导教学，其中最重要的一个特点就是它具有开发性。对于学生的发展来说，最关键的就是要去开发利用学生潜在的各种智能，而多元智能理论则把开发学生的多种智能放在了重要位置。多元智能理论认为为学生服务是学校教育的根本，认为学校就是应该在教学中发现学生智能的“闪光点”，引导和指引学生开发多种多样的潜在智能，从而促进学生的全面、和谐发展。

3  多元智能理论应用于小学数学教学的意义

3。1  积极乐观的学生观

在加德纳的多元智能理论中强调，学生具有各自独特的智能特点，不论是在表现形式、学习风格，还是在智能强项上都是各不相同。因此，我们教师对待每一个学生，都应该抱有热切的成长希翼，给予他们肯定，充分的去了解和尊重所有学生，针对学生不同的智能特点，在教学过程中，注重激发学生对于学习数学的浓厚兴趣，能够让学生从上课中感受到学习数学是快乐的，体会到学习数学的乐趣，并且要重视发掘每一位学生的无限潜能。