2.2 情境创设要真实、自然

一个真实、自然的情境有利于培养学生的观察能力、思维能力和应用能力，也有利于学生在真实、自然的环境中培养出真实的情感与态度。基于此，在小学数学课堂教学中应当注意创设与学生的生活实际相关联的教学情境，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，并能够积极主动地去探索问题。创设情境不是为了追求热闹和表面形式去把简单的东西复杂化，而是致力于我们的课堂教学服务，那么，创设有效的课堂教学情境应该上升为一种理念存在，想要创设一个有效的教学情境，同时也必须注重情境的真实、自然。

2.3 情境创设要有趣性且符合学生年龄特征

小学数学的教学不仅要关注知识与技能，过程与方法，更重要的还要关注学生的情感态度。在小学数学课堂中，情境创设应当尽量新颖有趣。学生对课堂教学情境的兴趣能够有效地激发他们的学习动机，并能够唤起他们强烈的情感体验。小学数学教材本身在设计和选材上理性重于感性，这与小学生具体形象的思维特点不相符合，因为小学生的大脑发育程度决定了他们的思维是由具体形象向抽象思维过渡的。小学数学课堂教学要通过教学情境，促使小学生在充满情趣的情境中，掌握知识、形成技能、拓宽思维，并使他们逐步学会自主学习。创设情境是为了激发学生学习的内在动力，所以创设课堂情境不是目的，而是一种手段，是为了更好的进行教学。因此要求小学教师根据学生的年龄特点与大脑发育程度，创设有一定趣的教学情境，以此来体现小学数学的魅力，提高学生参与数学教学活动的积极性。

2.4 情境创设要有助于引导学生发现和思考问题

学生解决问题的过程应当是一个积极思考的过程。这就要求小学数学课堂情境创设必须要诱发思考，要能够为学生提供一定的思考空间。教学情境应当富有启发性和思考性，能激活学生的认知，引发学生的联想和思考。心理学家维果斯基认为：“教学的本质特征不在于‘训练’和‘强化’已形成的内部心理机能，而是在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。”[3]那么良好的课堂教学情境，是能够激发学生的认知冲突，并能够使学生产生强烈的探究欲望。

3 小学数学课堂情境创设存在的误区

虽然课堂情境创设已经成为教师课堂教学的一个重要手段被广泛应用，可是目前小学数学课堂情境的创设仍旧存在着认知上的误区，因此影响了数学课堂教学的整体效益。目前小学课堂情境创设存在的误区主要有：

3.1 情境缺乏目标意识和针对性

情境创设是一种手段，帮助学生掌握数学知识、形成基础的数学思维是课堂情境创设的核心目的。在课堂情境创设的过程中，教师必须要做到把握教学目标，并能够透彻的理清两者之间的关系，这样才能够凸显出课堂情境创设的价值。实践中，在小学课堂听有关“乘法的初步认识”相关内容时，教师出示情境图片并提问同学：“你们发现了什么？”学生东拉西扯一直没有回答出教师预期的答案，而进入新课教学后，学生对答案6只兔子是如何得来的也各持己见，有的说是一个个数出来的，有的说一下子就能看出来了。最后教师只能进行生硬的引导:“有没有同学是两个两个数的？”学生对于图画情境的理解并没有对教学起到实质性推动作用。经过观察和调查，我们发现教师能够很快地带领学生进入课堂情境中，可是却很难从情境中走出来，也很难有效地利用最初创设的情境服务教学内容，因此造成了课堂情境有效性低这样的问题。