2  多媒体技术在小学数学课堂教学中应用的优势

多媒体技术采用化静为动的方法，不但让数学课本上静态的画面活现出来，而且再现了知识的发展过程，从而帮助学生充分感知教材，领悟知识的来龙去脉，理解教材中的重难点。利用多媒体技术编写的操练题，相对于那些传统的练习方式，优点尽显无疑。教师可在数学练习题中编排多种形式的选择、填空、判断题等，运用软件对学生做题的正确性进行判断，根据实际情况，给予一定的表扬和鼓励。[1]此外，多媒体练习课件节省了时间，不用板书以及擦拭，可在短时间内向学生提供相对多的练习，这样增加了课堂练习的容量。俗话说，兴趣是一个人的最佳老师，它是驱使人们积极主动学习的发动机。[2]教师若将多媒体技术有效灵活地应用于课堂中，让多媒体生动形象的画面引起学生对事物的感官认识，调动学生强烈的学习期望，并激发学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这类需要格外强烈。”[3]教师在教学上引入多媒体，有利于课堂上数学知识的及时点拨与调整，可以培养学生各方面的探究能力和创新意识。

3  多媒体技术在小学数学课堂教学中应用的误区分析

3．1  多媒体课件制作不规范，界面设计不合理

小学数学课堂中所使用的多媒体课件，其中课件的结构设计，包括所引用的音乐、图片等其他元素是影响多媒体教学质量的关键，也是多媒体教学能否成功的重要因素。多媒体在小学数学课堂中的运用，为教学提供了较强的技术保证。但是到当前，小学数学课堂教学中所使用的多媒体课件差不多都是教师亲自制作的，教师未经过多媒体课件开发与制作的专门培训，对若干全新的理论知识缺乏理解，很多教师只能把传统的板书转变为多媒体课件，教学设计、教学模式并没有实质性变化，从而导致课堂上所使用的多媒体课件不规范。还有些教师为了让课件看着富丽唯美而过度寻求画面的装饰性，在制作课件的时候，要求每一个画面的背景都不相同，复杂多样，链接知识点之间的按钮千奇百怪，要使用许多声音以及动画，致使界面设计不合理。实习期间，听过某教师上《平行四边形的性质》这一堂课，虽然这一课时的内容需涉及到大量的图形，但是这位教师课件中所用到的图形太过复杂多样了，这样一来，必然物极必反，而且整堂课展示的多媒体课件上都没有出现动态模拟，然而在讲《平行四边形性质》的时候，是需要动态模拟这一过程帮助学生感受理解平行四边形的性质的，该教师却没有在多媒体课件中体现出来。

3．2  多媒体取代了教师的主导性，导致师生之间欠缺互动性

有的教师由于单方面理解课堂效率，觉得在课堂上教授的知识量越大，课堂效率就越高，所以他们为了完成教学任务，保证教学进度，就运用多媒体课件来扩大知识传授密度，使学生变成了被动学习，也有一些学生不能适应，头脑处于高度紧张的状态，对课堂中所传授的数学知识不加分析思考。课堂上长期演示多媒体课件，造成教师与学生之间欠缺互动性，有效的交流也很少，课堂气氛变成了一潭死水，教师像放映员，多媒体技术在教学过程中应用的优越性不能充分体现。听过某教师讲授《十以内的加减》这课内容，多媒体课件上呈现了十的分合的动画形式，树上有六只麻雀，又飞来了四只，最后出现“?”的画面，当学生看到这些场景时其实心中已经明白要怎么做，但还是需要教师及时引导学生运用完整的语言进行描述，该教师却没有引导学生，让学生只是单一地列式进行人机交互，这样既没有突出课堂上教师的主导作用，也没促进学生主体作用的发挥，教师也未了解到学生的思维过程。