2。3  学习的心理准备状态

    心理准备状态就是在过去或活动过程中形成的，有对未来的学习或活动产生影响，而学习定势也是一种心理准备状态。定势是指先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。定势可能会对迁移产生促进作用，也有可能会产生阻碍作用。文献综述

2。4  学习策略的水平

    学习策略和方法对迁移效果的影响维度十分广泛，主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响。学生在不同的时期中，其学习策略都是在不断地发展的，并且各个时期都有其不同的特点。因此，由此学习策略的发展水平不一，不可避免的就会影响知识的学习、问题的解决和迁移。

2。5  教师的指导

教师有意识地指导能够令学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对学习材料进行必要的概括，还可以教给学生一般性的规则，有效的指导学生的实践[4]。“授人以鱼，不如授人以渔”,教师会应该关注学生学习策略和方法的传授，让学生学会学习。

3  注重数学思想的迁移，揭示数学本质

3。1  类比思想的迁移

    类比是一种类型的相似性，如果两个系统或者问题在它们各自相应部分的特定关系上相一致的话，则可作类比。两个不同问题之间的迁移是通过这两个不同问题之间的相同或相似的联系为纽带的。在学习过程中，把之前已经解决的问题所运用的方法、思维、策略运用到相似的新问题中，可以提高学生的学习迁移能力，提升教学效果。来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

    例如在学习求一元二次不等式的解集时，教师可以引导学生先回忆一元一次不等式的解法，这时学生知道可以通过画一次函数的图像的方法来求解，所以可以先画出一次函数的图像，由此可知在x轴下方的点所对应的x的取值范围所求的解集。

 由图1可知，所求的不等式的解集就是，然后将其类比到一元二次不等式的解题过程中，相似的，可以通过画二次函数的图像的方法来求不等式的解集，x轴下方的点所对应的x的取值范围就是不等式的解集。