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本文献综述的目的主要是通过对教师专业发展相关文献的全面、概括地梳理学术领域该问题前人所研究发表的观点和方法，避免重复先前的研究成果，并从中找出可行性，在相关方面进行创新性研究。19668
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文中所用到的文献资料主要来源为教育期刊，学术论文等。
一、毕业论文国内外研究现状
关于教师专业发展的提出背景与含义：
我国新世纪以来启动第八次基础教育课改，这次课程改革不仅是对课程内容的调整,而是一场教育观念的革新。教师在教学工作中占有主体地位，因此关注教师专业发展对推动整个教育事业进步具有重要意义。新课程增加了教学中的弹性。教学过程中，教师可支配的因素增多，特别是通过探究学习化学的教学方式以及化学课程内容贴近生活、社会等课程理念对中学化学教师提出了更高的要求[1]。新课程带来全新的教师观，同时它也对教师提出了更高的要求，在课程研究上有一句名言，即‘课程发展就是教师专业发展’，‘没有教师发展就没有课程发展’[2]。课程改革将促进教师的专业发展，同时，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。
国内外关于教师专业发展的研究有不少的成果。主要集中在两个方面：其一，翻译介绍国外的研究成果，如有关教师专业发展的内涵，专业发展的标准，专业发展的阶段，专业发展的模式，专业发展的制度保证，专家型教师的特点和成长，教师反思等方面的研究；其二，关注我国优秀教师的教学经验，他们的教学思想与教学行为[3]。
从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。一是霍伊尔(Hoylc．E．)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”（蒋竞莹，2004)。二是富兰和哈格罩夫斯(Fu|lan．M．&Hargreaves．A．)指出，教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步(蒋竞莹，2004)。
三是格拉特霍恩(Glatthom．A．)认为，教师发展“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长” (蒋竞莹，2004)。
从以上诸学者的各种论述中可以看出，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次(蒋竟莹，2004)[4]。
不同的研究者从不同的角度对教师专业的知识和能力基础进行了深入的研究，对教师的专业知能具有不同的阐释，对教师发展专业的内涵，也因此形成两种不同的看法[5]。
我们可以初步认为，以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[6]。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性，情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策[7]。
教师的专业发展强调个体的发展，强调在教师整个职业生涯的发展中不断提高教师的专业素养。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究拓展其专业内涵，更新其专业知识技能，并提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
关于教师专业发展的内容与阶段：
从内容讲，的专业发展包含着四个方面：
1.化学教师是专业人员，负有自己的专业职责。具体包括化学专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。