（一） 小学三年级学生心理特点

小学六年可以分为三个阶段：一二年级为低年级段，三四年级为中年级段，五六年级为高年级段。小学三年级作为学生学习的过渡阶段，语文、数学等各个学科有了新的要求，英语、科学等科目也加入到了课程学习，可以看出这个阶段的重要性。而从心理发展过程来看，这个时期的孩子从儿童期进入到少年期。三年级这一阶段的学生的重要表现以下几点：学生的学习任务和活动范围无论是在深度上还是在广度上都有了明显的变化，他们开始从被动的学习状态转变成主动的学习状态；学生学习活动的游戏性减少，理论性增加；学生学习过程的组织性增加，有计划地进行学习；学生的认知过程则有更好的规范性，更强的严谨性。他们有了一些自己的想法，能开始独自行动，完成一些比较简单的任务。但辨别是非的能力有限，社会交往经验缺乏，从而遇到很多非自己的能力可以解决的事，开始有不安的心态。如果经过正确的引导发展，安然度过这个阶段，学生的各项能力会有巨大的提升。因此这个年龄阶段是培养学生学习能力、学习习惯、意志品质的关键时期。85199

（二） 国外评价模式的发展

19世纪末到20世纪30年代国外开始兴起了教育评测运动。在20世纪30年代美国课程改革的运动中，泰勒提出了行为目标模式，即以目标为中心的评价模式，他把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的依据。虽然这个模式能较好的指导实际的教育教学评价，但对于目标的合理性难以判断，同时难以评价教育活动中的非预期效果。因此泰勒的以目标为中心的评价模式，受到了多方质疑，之后各种流派学说纷纷出现，评价的方式也渐渐向专业化发展。20世纪60年代后斯坦弗尔比姆提出了CIPP模式，即以决策为中心的评价模式。它扩大了评价的范围和内容，目标的合理性和可行性也受到了重视，并且十分重视对于过程的评价，具有动态评价的特征等。除此之外，还有斯克里文的目标游离模式，欧文斯的反对者模式，斯塔克的应答评价模式等等。与此同时，西方心理学、教育学也在不断发展中，成为很多国家对于基础教育评价改革的理论依据，为它的实践做出有效指导。20世纪90年代之后，美国基础教育领域开始了一场学生学业评价的改革之路[5]；英国基础教育经过了长期的历史发展，从单一的考试逐渐发展成为了较为完善的评价体系。它具有以下几个特点：在评价的甄别和发展两种功能之间寻求平衡；已经建立起较为完善的评价体系，将外部的考试与教师的评价相结合；在评价实施过程中，注重学生的个体差异性。[6]德国基础教育教学评价改革出现了新的理念：多元化的成绩评定得到多元化的成绩，学生的成绩包括校内校外；教学评价也必须引入学生自我评价体系；教学评价必须以一定方式吸引学生进行参与。[7]论文网

（三） 国内研究现状

通过在中国期刊网上的搜索，发现我国对教育评价的研究在20世纪末才暂露头角，特别是在新课改背景下人们逐渐将视线慢慢投入到教育评价的多方研究中。如王汉澜的《教育评价学》；刘本固的《教育评价的理论与实践》；徐国江的《教育评价的历史发展评述》等。全球化的教育新背景赋予了教育评价这样一种务实的执行要义，我国作为教育不断发展的国家，教育评价也存在全球化的变化，王连照（2011）说到教育科研是为教育政策服务的，重大国际教育项目，譬如IEA（International Association for the Evaluation of Educational Achievement）相应开展了12国教育督导研究，数学成就研究（FMSS）；联合国教科文组织成立的国际教育发展委员会所做的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告；经济合作开发组织（OECD）在1998年实施的 一项评价计划PISA等等。这些教育项目的号召力和影响力对区域教育发展起到积极作用，为社会提供了质量教育。[8]而在基础教育中，对于学生评价的研究也屈指可数，诸如李晓雯的硕士论文（2004）总结分析了每个历史时期小学生评价发展的时代背景、发展的指导思想、发展的主要成果、发展的特点；展示了小学学生评价发展变革的内容和思想[9]；尹晓（2011）更是极少数对小学科学这一门学科的评价进行研究，她对小学科学教师课堂教学评价的现状进行分析，并在此基础上研究发展性评价理念下小学科学教师课堂教学评价行为，由此可为小学科学教师在科学课堂教学评价提供参考。[10]徐燕（2010）她从科学课堂整体来进行分析教学评价。通过调查去分析影响小学科学课堂教学有效性的因素，并结合对小学科学课堂教学评价现状的调查内容，提出了构建小学科学课堂教学评价体系的三个原则：一是有利于学生科学素养的发展；二是有利于教师教学水平的提高；三是有利于科学课程的发展。而在这样的教育背景下，各个试验区纷纷出台相应的措施加入课改的脚步。[11]费岭峰（2016）记录了他参加了南湖区“绿色评价”项目考察学习组，走访了很多试点学校，参与了相关会议培训，在评价改革上得到了许多收获。区域的评价改革需要多部门协调合作共同推进，明确改革的目标有专业知识进行指示，且评价改革是一个需要不断跟进的过程。在信息化时代，应当实现技术为评价服务的功能，科技带动前进。评价改革不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。因此在实施评价改革时立意一定要高，操作性一定要高。[12]汪军挺（2009）认为在新课改的指导下评价改革的一个重点应该在于评价主体的多元化，将过去的单一评价主体教师变为多主体参与评价：教师、学生、家长。[13]而在几个评价主体当中，学生是较为重要的主体之一，因此培养学生自我评价能力势在必行。谢瑾（2010）认为该如何培养学生的自我评价呢？一是培养学生自我评价的意识；二是明确自我评价的内容；三是构建合理的自我评价标准；四是灵活运用多种自我评价的方法；五是核查反思自我评价的阶段。[14]为了响应评价改革的号召，于是温州平阳县提出了“我爱学习”小学生学业项目评价试点工作，即“项目学评”。自2008年以来，“项目学评”工作已经开展了近8年之久，平阳县的众小学纷纷加入其中。活动发起人纪相钊老师（2014）详细阐述了在“项目学评”当中，“同伴互评”方式的主体“小评价师”存在的重要意义：互评、互学、互促；同时也提出了他对“小评价师”的培养建议。[15]县教育局局长易际亮（2016）简明扼要的介绍了“项目学评”这个计划。[16]试点学校之一鳌江第一小学教师兰衍局老师（2016）对“项目学评”的产生和发展做了简要阐述，分为三个阶段：一是从期末纸笔测评到期末口头测评；二是从单一的期末口头测评到多元的阶段性项目学评；三是将“阶段性项目学评”成果进课程、落课堂。[17]