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显而易见，教育实习定义中囊括了教学实习及教育见习两者，并且它们是教育实习的组成部分。本研究中教育实习与《教育大辞典》中对于教育实习的解释较为接近，但是要在范围上加以界定。在教育实习地点及内容上，笔者的观点与其完全吻合，但是在“教育实践活动的主体为高年级学生”这一点上却有不同的看法。因为目前大多数师范院校为了提高其教育实习的质量，常常在大一或大二的时候就组织学生去学校进行参观、见习，为学生的教学实践做准备。所以笔者认为，教育实习的主体只定位在“高年级学生”就显得范围有些窄。基于以上的阐述，笔者对教育实习的概念将做如下界定：教育实习就是指各级各类师范院校组织和指导师范专业的学生，在实习学校进行参观、见习、试教、以及参加教育行政工作，参与学校活动等一系列教育、教学实践的一种形式。
2、学前教育实习概念
基于上文对于教育实习概念的界定，就不难理解学前教育实习的概念。高师学前教育专业是师范教育中诸多学科中的一门，学前教育实习只是教育实习中的一个组成部分，所以其教育实习的概念应与上文所述教育实习基本相同。之所以说是基本相同，是因为学前教育实习，有其自身的特殊性。在实习主体以及实习内容中所涉及的范围都相对缩小，更加细化、专业化。毫无疑问，高师学前教育实习活动的地点是幼儿园，活动主体是高师院校学前专业的学生。在活动内容上，由于学前教育专业的特殊性，实习生在实习期间担任主班老师、或配班老师协助主班老师工作。所以，在实习内容上有教学参观、见习、试教、带班以及参与组织学校活动等一系列教育、教学活动。综上所述，笔者对于学前教育实习的概念是这样界定的，学前教育实习就是指各级各类师范院校组织和指导学前教育专业师范生，在实习学校进行的参观、见习、试教、带班以及参与学校活动等一系列教育、教学实践的一种形式。
二、相关研究现状
（一）教育实习时间安排不充分
从总体来看，我国高等师范院校学前教育专业教育实习时间分布略显集中，教育实习学时占总学时不足20%，而国外教师教育中，教育实习的学时占教学学时计划的比重普遍较多，以欧美发达国家为例，美国师范专业教育实习学时约15-24周，占总学时的20%-30%；前苏联的教育实习学时比重也达到了20%-25%；与我国毗邻的日本为7-14周，占总学时15%-30%。实习生在实习中，对自身基本教学能力的检验与对幼儿园工作生活的多方位体验离不开时间的保障，过短的实习学时设置必然影响实习质量的提高。
（二）教育实习组织形式比较单一
集中实习、委托实习、分散实习等是学前教育专业教育实习主要采用的形式，这些实习形式虽然能满足大部分实习院校所需，但由于形式比较单一也产生了一些矛盾。在实习初期，由于集中实习具有较强组织性、计划性因而受到高师院校欢迎，但随着教育实习任务的展开，实习生人数的增加，给容量本来就有限的幼儿园带来了很大的压力，加之各个实习点的水平不尽相同，幼儿园实习指导教师的态度、指导水平也参差不齐，进而打击了实习生积极性。
（三）实习生对实习单位的适应度较差
纵观学前教育实习生的表现，校内的技能培训以及实习前期的技能强化还是有一定成效的，但也存在一些问题。首先，教学基本功不够过硬，幼儿教师的教学基本功一般包括:教案设计与编写、教具制作能力、语言表达能力、弹唱能力、舞蹈创编能力、幼儿心理解读能力、儿童故事阅读与讲解及编写能力、教态等。而有些实习生给幼儿上课逻辑性差，过于成人化，不符合幼儿心理发展的特点，造成不必要的沟通障碍。其次，理论不能与实践统一，虽然师院校学前教育专业课程设置完备，但是实习生在教育实习过程中面对各种教育教学现象缺乏综合分析能力，面对幼儿的心理需求感到十分陌生，不知道该如何下手，这正是教育实习未做到精心筹备的真实写照，从而造成实习生难以适应幼儿园生活。