赵昌木对196名教师的调查研究表明，新教师刚任教的时候，经常遇到的问题依次是：1.教材不熟，把握不准重难点；2.教法不灵活，难以调动学生的学习积极性；3.教学管理能力差，难以维持课堂纪律；4.与学生不能有效的沟通和交流；5.不了解学生的学习需求；6.难以解答学生提出的疑难问题；7.不能有效的处理课堂突发事件；8.教学材料匮乏；9.同事关系处理不好；10.教学设备简陋；11.教学语言不流利；12.板书不规范，等等（吴玉峰，2006）。

戴锐认为教师职业适应不良现象主要表现在以下方面：1.教师职业价值观与职业信念缺失；2.角色转换迟滞；3.从业能力不足；4.缺乏谐调的职业关系。与学生缺乏感情沟通和思想交流，与其他教师（包括领导）缺乏团结合作的精神，与学生家长关系不协调，对于学校、学校环境以及其他相关的社会各方面，新教师的不满和抱怨（戴锐，2002）。

王俊生和陈大超将教师个体职业生涯划分为六个阶段，1.学知和引导阶段（1—7年)；2.成长和成熟阶段(8—12年)；3.稳定和发展阶段(13—26年)；4.高原和停滞阶段(26—30年)；5.超越、专家阶段(30—35年)；6.退出阶段(36—39年)（王俊生，2004）。

以上国内外学者的研究大多数都是关于影响新教师职业适应能力的因素，而关于教师职业适应能力对家庭生活质量的研究较少， 且在已有的关于职业适应的实证研究中，定性研究较多，通过定量的实证研究对此进行系统分析的很少。因此，本文探讨教师职业适应能力对家庭生活质量的影响存在着现实意义。在研究方法上，主要采用问卷调查法、文献分析法、访谈法等