1 优秀教师和新手教师概念的界定

斯海霞（2010）对于新老教师进行了分类，她定义老教师是参加工作 10 年以上、具备 高级职称或获得教学荣誉、且在所任教学校有良好的教学业绩和口碑；新教师是从本科师范 院校毕业、且工作时间在 0-3 年内的教师。88444

对于优秀教师和新手教师的划分没有明确的标准，但是为规范研究，笔者参照资料对新 手教师和优秀教师进行了限定，新手教师是刚从本科师范院校毕业、任教期为 0-3 年内的教 师；优秀教师是参加工作十年以上，具备高级职称，具有良好的业绩和口碑。论文网

2。2 国内外研究现状

2。2。1 国内研究现状 荣静娴（2000）在《微格教学与微格教研》一书中给出了提问的定义，指出了提问是教

师根据自己的知识和经验，以提问的形式对学生进行启发引导，促进学生进行思考，进行自 我建构，从而得出结论的过程。[2]

沈建红，郦群（2007）也提出来过度的提问会导致学生无法获得完整的知识，盲目的提 问只会导致课堂氛围热闹却没有实质性效果。[3]

近年来对于课堂提问行为和教师的经验的研究有了很大的进展。叶立军（2012）认为课 堂提问的效率和教师的经验有关。他通过量化和理论结合的方式对新老教师的课堂提问进行 研究，总结出了两种教师的提问行为类型、参与程度、提问方式、挑选学生回答问题方式等 都不同，同时对课堂提问出现的问题给出了建议。[4]

2。2。2 国外研究现状 国外的研究聚焦于提问的模式，梅汉（Lemke，1985）提出了“提问——答——评价”

的课堂交流 I—R—E 模式，其中，I（Initiation）——教师提出问题；R（Response）——学 生们回答问题；E（Evaluation）——教师对学生的回答教学评价。这种模式己经被教育研究 者们作为课堂交流的潜在和最典型的模式而运用。

很多国外学者对于提问的功能进行了探讨。美国的教育专家斯特林•G•卡尔汉提出：“促 进学生思维发展的因素是提问，对教学效果进行评价和让学生实现预期目标的重要控制手段 之一也是课堂提问”。[5]威伦（Willim Wilen）、爱仕拉尔（MargareIshler）、凯茨沃特（Richard Kindsvatter）等学者在充分研究课堂提问的基础上，归纳了提问的如下功能：一是提问可以 完成多种教学目的；二是提问能积极影响学生的学业成就；三是提问能促使学生更积极主动 地投入到课堂之中；四是提问能调动学生思考；五是提问能引发学生提出更好的问题。贝隆

（Bellon）和布兰科（Blank）认为“在教学过程中提问是以语言为中心的交流过程。[6]

2。3 发展趋势

国内的研究的主要方向是方式以及提问类型上。国外的学者对于提问的模式进行了更深 入的研究。由于课堂提问行为的多样性以及不确定性，任何研究都有其利弊，但又从不同侧 面反映出当代教学过程中提问行为产生的问题。同时在教师课堂提问行为的研究中还出现了 一些问题，研究的时间持续时间短暂，得到的结果无法保证其稳定性。

参考文献

[1]斯海霞, 叶立军。 新老教师数学抽象概括教学差异的比较研究[J]。 数学教育学报, 2010, 19(6):53-55。

[2]荣静娴。  微格教学与微格教研[M]。  华东师范大学出版社, 2000:42-43。

[3]叶立军, 斯海霞。 当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策[J]。 天津师范大学学报(基 础教育版), 2010, 11(2):52-55。

[4]叶立军。  数学教师课堂教学行为比较研究[D]。  南京师范大学, 2012:65-100。