目前 ，关于“了”的教学，依然存在着许多问题。首先就学生方面来讲，学生往往无法掌握“了”的运用，分不清了1跟了2在句子中运用的方法，造成“了”的位置错误，把错误的句子当成是对的句子。并且存在着对词义模糊不清的现象，这给“了”的教学，带来了许多困难。

其次，从教师的角度来看，老师对句子不同立场的意义和功能尚不清楚。在上课的时候，对于“了”并没有进行专项的训练和巩固，往往一笔带过，并没有重视“了”在汉语教学中的重要性，才而导致了学生对“了”的使用不明白模糊不清，从而滥用、瞎用。

最后，教学中对于“了”的运用，缺乏重视，教师对于所教知识的模糊掌握，导致对于学习重点的把握错误，使学生对于所学知识，存在严重的偏误。 

1。3、两者的相互作用

1、将“了”的研究现状带入汉语教学研究中

“了”的教学研究将“了”分为“了1”和“了2”两种情况。两者都有其相应的位置和功能。在对外汉语教学过程中，我们也可以将“了”的教学分为两种情况的教学，而不是以为的将“了”放在一起，笼统的进行讲解。

在对外汉语“了”字教学的时候，我们可以先讲解“了”放在谓语、动词、形容词和动词短语这种情况，也就是“了1”的用法和位置。对这种情况进行专项的讲解和训练。在学生大致了解并掌握“了1”用法后，再讲解“了”放在句末如何使用，也就是“了2”的位置和用法。再对其进行转向的讲解和训练，使学生掌握“了2”的运用。在基本掌握后，将“了1”和“了2”放在一起讲解，使学生辨别。

这样的讲解方式可以大大减轻教学难度。

2、将“了”的研究难点带入汉语教学研究中

在不同的语境下，语义的不同，是“了”研究中的一个难点。这就造成了“了”在对外汉语教学中，学生用错、漏用等情况。在解决“了”的难点时，一般是根据具体语境具体分析这一解决方法。

将解决方法带入到对外汉语教学中，我们可以根据这种解决方法来设计教学方案。因为具体语境的不同，所以造成“了”使用的改变，我们可以通过课堂上创造语境,让学生进行分组的交流，互相问好造句，然后通过学生在不同语境下的造句，进行讨论，最后归纳和总结。这样既可以提高学生的学习积极性，又可以让学生在学习方面拥有自我意识。

“了”在教学研究中的问题，同样也是对外汉语教学中的难题，将“了”研究的问题解决方法带入对外汉语教学中，会使“了”的对外汉语教学事半功倍。

二、“了”的偏误教学

2。1、偏误分析文献综述

偏误分析(error analysis )，就是分析学生在学习第二语言过程中所犯的错误，从而找出第二语言学习者偏误的规则，包括偏误类型和偏误原因。[4]它作为一种理论和方法，对第二语言习得的研究具有重要意义。

在汉语教学过程中，使用偏误析，教师可以提前了解可能的错误和错误来源，从而在教学过程中获得主动权，从一开始就提供正确的演示，正确的模仿，记忆和用于学习者，同时促进第二语言的发展。在第二语言教学中，偏误分析得到广泛应用，这大大促进了第二语言的发展。 在接下来，我们依然需要对于偏误分析的进一步探究。

鲁健骥（1994）将偏误分类分为：遗漏，滥用，错误序列，错误的代用。 在本文中，强调替代的错误通常是一些单词的偏离，如中文复数的同义词或类似的同义词。国外学生错误的原因大致来自以下三个方面：