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如何将情境教学运用到小学作文教学中,就需要教师必须根据语文素质学习的目标，从情境教学中，提高小学生的素质，发扬小学生的个性。有学者认为，学习不仅仅是简单知识的传递，而且还是自己主动学习和建构的过程。的确，如果学习者认为将要学习的知识是没有意义的，或者学习内容是枯燥，死板的，就会使学生的学习变得困难，无趣和容易忘记。但情境教学可以让小学生们在学习中感受到书本知识和真实世界的联系，身临其境之感让他们在愉快的有意义的情境中，轻松主动的学习写作。因为情境教学的基本思想是从小学生出发，这也恰恰是建构主义所提倡的“从学习者出发的观点”。由于情境作文教学十分的重视课前的教学设计，这种设计不仅仅指向于课堂的知识内容，课堂流程，而且也指向于小学生的情感陶冶和价值思考。所以教师应该走在小学生的前面，超前一步进行导航。要想使课堂做到情智结合，情趣相激，智趣相生，成就无数精彩，那就需要教师根据具体情况来设置不同的情境。本人通过查阅资料，将设置情境的方法大致概括为以下几种。源'自-优尔;文,论`文'网]www.youerw.com
（一）通过语言设置情境
从小学生出发，情境教学就首先要考虑索要学习的内容与小学生原有经验之间的距离。许多时候语文教材描写的都是离小学生比较遥远的时空发生的事情。如何才能使小学生穿越时空界限。体会到故事中主人公真切的情感，故事所发生那个时代的社会面貌呢？老师可以凭借生动语言描绘，创设一个情境，不知不觉的把小学生带入故事的某个场景中，从而使人物和情境就在小学生眼前。语言描绘情境具有感染性。教师在特定的情境通过绘声绘色的描述，使得学生如闻其声，如睹其形，就好似生临其境一般，这样便加深了小学生对情境的具体感受。教师的语言描绘形象生动，同时还具有导向性和示范性。教师生动的语言既可以加深小学生对客观表象的认识程度，又可以调节小学生的认知活动。使小学生在情境作文教学的训练中，明确观察的重点，让小学生有意识的把观察想象审美结合起来，获得对特定具体情境的感受。从而激发情感，提高教学效应。
例如，教师要在情境中要明确重点是什么？设置什么样的情境？在什么地方倾注感情，触发联想？在什么地方激情悟理？应怎样展开描绘和表述的语言活动？怎样用形象的语言引导学生把词语和形象结合起来？在教学《卖火柴的小女孩》课文的续写时，教师就可以先和小学生们对话。想必大家从小就听过这个故事吧，哪个同学能告诉教师作者是谁呢？接着教师简单介绍了安徒生，让小学生初读课文，这也为下面的带入情境做准备。在小学生认识了买火柴的小女孩，并对她产生课同情心的基础上。教师开始描述一个小女孩赤脚走在寒风中。先请大家闭上眼睛，让我们走进遥远而古老的丹麦，来到安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎么样呢？那一天的夜，冷极了。小女孩又冷又饿，她走在雪地里，最后坐在角落里，坐在寒冷的雪上的她该怎么办，所幸她还有火柴，她划了根火柴来温暖自己，在微弱的光中，展开了美妙的幻想。好了，请大家睁开眼，续写小女孩到底会幻想到什么呢？
设置这样的情境非常传神，极具感染力，许多富有真实感的细节正是把小学生带入情境的关键所在。情境教学十注重教师的语言描述。语言的形象性，和感染性决定着情境营造的失败与否。同时也要求教师精心设计情境的叙事写人，写景状物的导语和范句，要想形象可感，就要着力表现真实的细节，提供给学生更多更美的词语和句式，让学生在形象的语言描述中，产生身临其境的感觉。