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《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（以下简称《大纲》）（国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试高等教育出版社）把“是”字句列为三个等级，分别置于甲级语法大纲、乙级语法大纲、丙级语法大纲中。甲级语法大纲对“是”字句语义进行了规定，如下：
肯定式（1）表示等同，如：她是我们的老师；（2）表示质料或特征，如：这种鞋是布的；（3）表示说明或归类，如：我是北京语言学院的学生；（4）表示存在，如：图书馆东边是操场；（5）表示领有，如：小李是一只手。否定式：小王的哥哥不是工人。
乙级语法大纲列出了四种结构式：（1）主+是+数量词，如：这是第一步；（2）主+是+动/动词词组，如：你现在的任务是休息；（3）主+是+主谓词组，如：那是老师生气了；（4）主+是+介词词组，如：他是为了教育我。
丙级语法大纲列出了三种结构和语义：（1）主+是+动+的+宾（肯定某种已实现的情况），如：我们是租的房子，不是租的汽车；（2）……的+是+名/动/小句（强调谓语），如:我们说的正是外祖父；（3）（都、正、就）是+小句/无主句（强调一件事情的真实性），如：是刮风了，不是下雨了。[ ]（p51、80、118）
这些是“是”字句的基本意义，在对外汉语教学中，具有很大的参考意义，应该紧扣《大纲》，重视“是”字句的基本意义，并逐步根据意义间的联系逐步引申出其他意义。
1.1.3 “是”字句的语用研究
学界一般认为“是”字句的语用价值是表示肯定和判断。如：我最喜欢的是你。持这种观点的有吕叔湘、王力、周立波、范晓等。方梅（1991）论述了“这/那+是+名词性成分”构成的“是”字句的功能是提醒听话人注意发话人的动作或表情；陆俭明（1999）以使用场合为纲说明了“这是……”和“这个是……”在用法上的差异；曾常红（2007）《现代汉语“是”字句的接续功能》从“是”字省略句的语言表达形式来分析“是”字句的连接功能，认为“是”字句可连接15种句型，并通过定性和定量分析得出在“是”字句中表达接续功能的是“NP1+NP2”；王红旗（2010）《“是”字句的话语功能》从语用或话语上对典型的表等同或归属的“是”字句进行研究，认为典型的“是”字句具有延续或引入句子话题、引入篇章话题的功能，此外还研究了“是”字句中宾语的话语功能，将“是”字句宾语分为指称性和非指称性。
1.2 对外汉语中的“是”字句研究
“是”字句作为公认使用频率相当高的一种句型，在对外汉语教学中也是教学中的重点，因其句型的多样性，也成为了教学中的难点。目前与对外汉语教学相关的论文与著作，有很多提到了“是”字句的使用情况。大致可以分为习得与偏误分析两个方面。
在“是”字句习得方面，主要是基于汉语经典语法教材。吕叔湘的《现代汉语八百词》中按照意义分类并总结了每个意义下“是”字句的结构特点。刘月华的《实用现代汉语语法》认为“是”是动词，表示“肯定”，起判断作用，并把它分为了两类，一是等同于一般动词的语法特点，二是不同于一般动词的语法特点。此外还有董斌（2007）《对外汉语精读教材“是”字句研究》。侧重“是”字句教学的研究的李炳生(1997)《“是”字句教学应注意的问题》主要分析了民族学生在“是”字句学习过程中存在的两个方面的问题，① “A是B”格式；②“是……的”格式。以这两个问题的教学为例，指出语言对比教学的重要性。