（三）绘本教学的方法指导

有关绘本教学指导方法上，目前有这样一些研究。

2008年徐雨燕老师在《谈小学低年级绘本阅读研究》中提出开展绘本阅读的四个途径：一、激发阅读兴趣，引领阅读之路；二、创设阅读环境，营造良好的阅读氛围；三、培养书香家庭，拓宽阅读的空间；四、学生模仿借鉴，提高综合能力。[3] 她给出的建议是宏观的，在具体实施策略方面涉及甚少，且关注重点不在课堂教学上。2012年戴晓梅老师把绘本教学分为四个步骤：在游戏情境中走进绘本；在开放空间中解读绘本；在细节处理中演绎绘本；在互动参与中感悟绘本。[4]对学生走进绘本的过程作了生动的描述，但不具策略上的统整性。2016年田禾在《绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略探析》提出了两个策略：“激发学生的阅读兴趣、创设疑问的教学情境，”“提升学生的阅读兴趣、合理利用多媒体设备。”[5]文章对于如何开展实际教学，如何激发学生阅读兴趣，有一定的参考价值。

学界对“绘本的选择”“绘本教学的目标定位”并无多少争议，但有关绘本教学指导方法上，目前的研究还比较粗浅。本文将围绕 “如何保持学生绘本阅读的兴趣”“如何从学生情感入手建立绘本教学情境”“如何恰当评价学生的绘本阅读”等问题对小学低段绘本教学有所探索。

二、理论依据

在小学低段，如上所述，课程标准要求让学生“喜欢阅读”“有感情地阅读”“在阅读中感受阅读的乐趣”。这些目标非常鲜明地体现了小学低段阅读教学的人本zhuyi倾向，将更多的关注点放在了学生的阅读情感和自我体验上。笔者认为建构zhuyi和人本zhuyi学习理论能够有效的指导小学低段绘本教学。

（一）学习观

建构zhuyi学习观强调学生学习的主动性，认为学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。人本zhuyi提出有意义的自由学习，即学习者自发的，有意识的，全神贯注的参与学习活动。他们肯定每个学生的学习潜能，强调学生的主体地位，主张“以人为本”。论文网

绘本阅读是学生主动学习的过程，应该一切以学生为中心。教师不是领导者，而是引导者，教师的教不能决定学生的学。只有学生主动投入到绘本阅读中去，亲自享受到绘本阅读的快乐，凭借自己的探索在绘本阅读中学到知识，教学过程才是有价值的。这就需要教师调动学生的感官，让学生自主感受绘本。小学低段学生的认知水平处于感性阶段，学生对绘本阅读的表达是最直观的感觉，感觉是人对事物认识的第一反应，这种反映的好坏将直接影响对这一事物的判断和喜好。因此，在指导绘本阅读时，教师要鼓励学生勇于说出自己对绘本阅读的感受，积极建构学生自己的绘本世界。 

（二）教学观

建构zhuyi强调教学情境的重要性，主张在教学中，教师不能将知识灌输给学生，而是要建立一个学习情境，让学生自己去体验知识和感受探索知识的快乐。提出情境性教学、抛锚式教学、随机通达教学等教学方式，重视将学习放到真实问题和具体情景中。人本zhuyi提出非指导性教学，强调教师在教学中的引导作用，而非命令作用。因此，在教学中，教师为了要激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，让学生主动参与学习，就需要为学生提供学习环境，创造绘本阅读情境。

这种绘本阅读情境的创造应从学生的情感出发。人们常说“以理服人，以情动人。”这个时期的学生以感性思维为主，教师提供的绘本教学情境必须能够激发学生的阅读情感。小学低段的学生具有很强的好奇心和求知欲，他们对绘本阅读本身就很有热情。教师应该抓住这一点，并采取正确的方法强化这种阅读兴趣。如果学生的绘本阅读指导能在这样自然而发的情感下开始，那么学生绘本阅读兴趣的保持也将是持久的。在绘本教学的过程中，教师要抓住学生的情感特征，从学生的情感出发帮助学生走进绘本，了解学生的阅读感受，关注学生的情感态度，激发学生绘本阅读的兴趣。