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1．国外研究述评
（1）关于综合性学习的涵义研究
关于综合性学习或者综合性课程的提法问题，不同国家有不同的特点。首先是学科间的交叉融合，形成综合性活动课程。最早实行综合学习的国家是德国，最初将其称为“合科课程”和“合科教学”，现在称作“实科学习”或者称为“涉及诸学科的教学”，其实质超越了传统的学科学习的框架，而以各种各样的主题学习形式，有意识地开展与其他学科相联系的横断的、综合的学习。 日本在对战后20年的教育进行反思之后，在1971年（昭和46年）提出了最终审议报告（一般称为《四六答审》），报告在“学校教育的任务及其改善方向”一节中指出：如果各式各样的教育活动之间缺乏有机的联系，那么以人为对象的教育工作将失去它本质的意义。从《四六答审》发表后，日本各地小学都积极努力，逐步研究、实验、发展出一种独特的教育方式——综合学习。 1996年7月19日，日本提出了创设“综合性学习时间”的构想，2002年4月开始，在日本中小学全面实施综合性学习时间。 从而培养学生自我思考、自我探究的能力和习惯。与传统课程相比，综合学习实践在内容和形式上都有一定的创新。法国的中小学非常重视课程与生活、课程与儿童社会实践之间的联系。 他们的综合性课程主要表现为学生课外活动或者校外活动。根据资料，2008年法国实施每周4天课时。因此，法国小学有条件重视学科与课程、活动与课程、实践与课程之间的联系。加拿大“综合学科群”，我国台湾的“综合活动”，我国香港的“专题研究”等综合学习目标都强调学科整合、合作探究和全方面发展。 通过一些媒体以及便捷的网络设备，大家可以随时随地享受各个地方的学习资源，也为综合性学习的世界化打下了一个坚实的基础。88421
（2）关于母语综合性学习研究
从“国文”到“国语”到“语文”到“新语文”，语文课程的设置有一个演变的过程。语文就是我国的母语学习。同样是母语的学习，其他国家也有相通之处。在借鉴中，有利于我们的语文综合性学习。德国的语文教育体系是一个系统化和科学化的有机体。 具体表现在横向和纵向的联系上。纵向联系表现在重视语言的实际运用能力，尊重学生个性和认知发展的规律；在教材内容上大多数选自学生生活的三大领域：环境、自然、人。教材的内容比较丰富，形式多样；大量的实用文体列入教材，联系实践，提高了学生的实践能力。在横向上，语文课程与其他各个学科联系。小学阶段更是指出语文课应贯穿于各学科的每一节课，以语言教学为中心，实施综合教学，低年级不分科，到高年级再逐渐分科教学。从而提高学生的读写水平。传统的法国语文教学也遵循分科教学的课程模式，甚至在语文学科内部也有更详尽的划分，并形成了经典的范式。 最初重视语言和内部规律以及语法法则这样一个相对封闭枯燥的结构，强调各种文学作品以引导学生接触人类文化遗产。在分科课程日渐成熟的时候，其弊端也慢慢显露。所以在1969年，法国进行了课程改革，把传统上分割的阅读、书写、语言合并在一起。 1975年的哈比改革在课程的设置计划中进一步进行跨学科尝试。更强调学科的整体性以及与其他学科的联系性。它围绕“学科级”组织综合模块以及通过多样的途径实现课程目标这两大特色来进行国语综合性学习。美国的语文综合性学习体现在“教学内容的选择以面向生活为宗旨” ，教材的编排内容都是以日常生活为材料，从家庭、学校、社会等各个方面为线索，从而在培养学生听说读写的能力的同时，更好地了解生活；其次，“教学活动的安排以发展学生实际能力为目的” 。通常语文课是以活动的形式展开，更多的是学生来提出、分析、解决问题，突出学生的主体地位。再次，“语言训练以交流运用为手段” 。美国强调学习的“实用”，所以语言的训练以交流为主。交流需要语言技巧、需要语文知识、需要情景创设，所有环节都是需要一定的综合的。从讨论、辩论等一系列交流中，学生能不断地训练听说读写的能力。论文网