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2．国内研究述评
（1）关于小学语文综合性学习兴起背景的研究
20世纪80—90年代，展开了一场较为深刻的关于语文学科性质的大讨论，强调语文的工具性、或语文的人文性、或两者的统一。小学语文综合性学习也源于九十年代兴起的综合实践活动思想。基于当今社会提倡的创新、实践能力以及行业分工的详细化，合作、综合意识越来越深入人心，“综合性学习”就在这样的大背景下产生。在2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定从小学三年级至高中设置综合实践活动作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。随后在《课程标准》中，首次将“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，成为语文课程内容中的一部分。这一内容的提出加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。小学低年级以生活实践活动学习为主，高年级以社会性综合课题学习为主。学校也加强对综合性学习的探索，各个学科都强调综合性学习，语文综合性学习得到非常的重视。国家以课程标准的形式对综合性学习的定位以及目标分解做出了比较详细的解释，也有许多关于综合性学习的理论研究。
（2）关于小学语文综合性学习困境的研究
我们当今的语文教育，常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系。让孩子死读书，读死书，结果是越读，孩子的思维越僵化；越读，孩子的能力越萎缩。 在2001年 “语文综合性学习”第一次被纳入语文课程结构体系之中到现在不到15年的时间里，一线老师对于语文综合性学习依旧存在一些困难，学校的语文综合性学习也难以顺利展开。而《语文课程标准》倡导在生活中学语文，在实践中学语文。这些新的理念，让过去单调、平面的语文学习变得血肉丰满起来、立体多维起来，促使小学生的大语文素养、能力逐步形成。 因此，语文综合性学习学习的讨论与研究一直是语文学习过程中非常重要的一个环节。
3。国内外研究的趋势
从国外的综合性学习、母语综合性学习以及国内的语文综合性学习的发展来看，各个国家都对语文综合性学习这一方面越来越重视，也一直不断地调整、改革，提供指导性文件和更适合学生学习借鉴的资料。并且对于综合性学习这一概念有一个大致的认同，但不同国家的具体方案是有所差异的。我国的语文综合性学习也是借鉴了国内外科学的理念和思想，不断改进。随着语文综合性学习的氛围越来越浓厚，也存在一些在实践中引发的一些问题。在新课标实施的这段期间，语文综合性活动是否按要求开展，它的现状如何，通过什么策略可以让语文综合性活动落到实处，对学生发展有意义，这些都是有待解决的问题。因此，应该着重对语文综合性学习的现状进行深入研究，从而更好地发现其存在问题的原因以促进教师的指导工作和学生的发展。