现在 MOOC逐渐趋向于两种建设模式，以高校为中心来设计和发布，或是提供平台让用户自行创设课程。[18]比如创立于2010年的Udemy，它包括一个协助组织课程内容的课程编辑器和一套帮助老师或开发者进行管理的工具。[19]P2PU 于 2009 年正式开课，最初的环境很简单，没有过多的内容，仅仅是一个基于维基和 Blog 来搭建的学习平台，学生可以利用Blog来记录自己的收获，或者通过维基来进行互动和讨论，共同创新知识。[20]2011 年 6 月，基于Mozilla的开源社交平台 Drumbeat，P2PU 实现了第二次“变身”。 [18]论文网

2．2  国内研究现状

MOOC的概念起源于国外，但是我国学者一直紧跟潮流，自概念产生起便对MOOC保持了关注和研究，至今理论研究方面已经相当丰富，主要涉及MOOC的基础概念、特征与优劣势、平台应用、热点问题与发展趋势等多个研究方面。

1  国内理论与应用研究现状

自MOOC的概念传入我国起，已经在我国掀起了一番风浪。2008年，MOOC的概念产生，我国学者和组织也开始对此领域展开了积极的研究。此前已有多名学者通过文献计量等方法，了解我国对MOOC领域的研究现状。 

（1）基本概念研究

李青和王涛[21]在其文章中通过亲身接触十几门MOOC课程，分析并总结出了MOOC的一般的运行模式和构成要素，他认为物的要素和人的要素是MOOC的构成要素，物主要指平台与工具、课程信息和学习活动，而人主要指课程教师、学习者和课程协调人。从更多此类研究和自我了解便可以发现，“人”永远是MOOC中重要的组成因素[22]。

（2）特征研究

在MOOC的特点和缺陷方面，袁松鹤和刘选[23]在文章中总结出中国大学在MOOC的实际实施中表现出的四个特点：一是认识理念；二是推进模式；三是组织实施；四是合作共享。张舵和吴跃伟[24]通过字面意思的理解，比较直观的总结了MOOC的特点：学习者差异性较大、学习需要较高的自主性、课程结构较完整和学校之间合作增多。在这篇会议集[5]中李青从信息技术、教育信息化的角度去界定MOOC的特征，体现出了互联网经济的若干特征。与此同时，他也指出了MOOC在远程教育方面存在的一些缺陷，例如在专业性、中文资源持有量等均有所欠缺。

（3）平台应用研究

在平台研究方面，王萍[25]指出平台的特色在于两个方面：其一是为全世界的学习者提供免费的优质资源；其二是通过探索线上与线下的教学模式来提高传统的教与学。王美静和王海荣[26]对Coursera、Udacity、edX以及德国的iversity平台和英国的Futurelearn平台这五个平台进行了分析，从学习者体验的视角对平台主页、课程首页、视频和论坛四方面的呈现结构及功能等进行了对比分析，得出要重视学习者体验的结论。

MOOC在各领域的应用层面上，我国学者进行了广泛的研究。宋德清[27]认为社区居民成千上万的潜在需求会最大化地触发了 “长尾效应”，但依赖MOOC的大规模特性仍能在其广阔的知识涵盖面中找到感兴趣的学习内容与志趣相投的学习者进行切磋学习。徐媛媛[28]较为全面深入了探析了MOOC在社区教育中的应用，针对社区居民水平参差不齐、教学过程难以控制等问题，提出了适当的解决方案，以期发挥MOOC在社区教育中的应用，促进它的实施。赵迪和李德显[29]指出了 MOOC 在我国高等教育发展中存在的问题，如课堂教学管理不够完善、作弊现象严重等，并给出了 MOOC 在我国高等教育中进一步发展的合理化建议。马任和金慧[30]在区分MOOC和传统企业e-learning的基础上，对企业MOOC进行了SWOT分析，并根据调查佐证了未来很有可能将MOOC应用在已有的企业培训规划之中。约翰•巴格利等人在文章[31]中介绍了MOOC对远程教育机构的意义，反思了MOOC的利弊。夏春明等人[32]认为MOOC可以满足军队继续教育的要求，帮助官兵提升其信息化素养。