3、 教师在组织自主探究型课堂教学过程中存在的问题分析 15

(二)学生在参与“自主、合作、探究”式课堂教学活动中存在的问题 15

1、学生问卷调查结果与分析 15

2、 学生在参与自主探究型课堂活动中存在的问题 16

3、 学生在参与自主探究型课堂活动中存在的问题分析 17

五、“自主、合作、探究”教学方式的优化策略探究 17

（一）教学应遵循“生活化”原则 17

（二）教师应采取的优化策略 18

1、与时俱进，教师应转变自身观念 18

2、 教师要不断提高自身素养，提升驾驭课堂的能力。 18

3、教师应不断反思课堂教学实践 18

4、教师要充分发挥自身的主导作用。 18

5、教师要建立科学的评价机制 19

（三）学生应该采取的优化策略 19

1、学生要真正成为课堂教学的主体 19

2、学生要培养课堂参与的喜悦感、成就感 19

3、学生要学会与老师真诚沟通，学会理解老师 19

    随着新课改在全国范围的推进，旨在发挥教师主导作用和体现学生主体地位的新型教学模式——“自主、合作、探究”教学模式越来越受到学校重视和推崇。笔者通过对中学思品老师的调查问访，结合自身的实习经历，从中学生实际出发，对“自主、合作、探究”新型教学模式在初中课堂中运用的可行性进行一定分析，并结合心理学、不同学生的课堂表现情况和教学案例，针对 “自主、合作、探究”教学方式实施过程中存在的师生问题进行探究分析。笔者也结合自己的授课情况和课堂效果以及思品老师的建议指导，对于新型教学方式在思品课堂上的引导策略进行相应思索和探究。

一、“自主、合作、探究”教学方式的概念及具体操作论文网

（一）概念分析

    新课程改革要求我们改变以往过分强调知识传授的倾向，坚持民主、开放的教育理念，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生在获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新要求。为了实现这一要求，教师就必须转变过去的教育观念，转变师生关系，转变旧的教学模式，转变以往的教学评价模式。在教学中，教师确立“自主、合作、探究”的教学模式能够最大限度地实现这些新课程要求。

   “自主、合作、探究”教学方式是以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展自主学习、合作探究，教师通过情感运用和方法运用营造出一种积极和谐的课堂氛围，引导学生积极主动参与问题，培养学生的自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的一个个课堂活动设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式探究式学习中，以求学生达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。