的教育现状来看，“全科教师”的教学负担将会加重，因此不能把“全科教师”当成解决农 村学校师资不足的举措，让过去那种被逼无奈的“你的数学是体育老师教的”现象，合理化 地挂上“全科教师”高大上的名头，否则会变成农村教育的悲哀和对农村小学生接受全方位、 高质量教育权利的漠视。5有学者调查发现，面对小学全科教师入职工作的问题，有部分家 长认为 “全科教师”各学科专业深度不够，精力又有限，很可能导致学生哪门都学不精；

1孙新,胡少明,。小学教育专业培养全科型教师探讨[J]。教育评论,2014,(7):57

2宋晔,郭强,。全科教师:小学教育的应然之路[J]。河南教育学院学报(哲学社会科学版),2014,(4):68

3张松祥,。全科小学教师培养的焦点问题与对策研究[J]。 教育发展研究,2015,(Z2):52-53

4张松祥,。全科小学教师培养的焦点问题与对策研究[J]。教育发展研究,2015,(Z2):53

5刘尧,。“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新——从我国高校培养小学“全科教师”谈起[J]。高校教

育管理,2016,(1):22

还有家长认为，让低年级学生多接触各类老师、各种教学方式，有利于激发学生学习兴趣。

1孙新在《小学教育专业培养全科型教师探讨》中提出在如何构建认同全科型小学教师存在

的社会环境问题上存在两个迫切和直接的问题:全国各地现有的招教制度以“专业”为由， 对全科型小学教师进行排斥；全科型小学教师评价机制模糊。 另外，有学者认为全科师范 生职业能力不足，与全科教师还有很大差距。2从这些学者的研究中，我们可以发现，很多 质疑是基于整个中国教育环境而言的，这是一个有相对长久且稳定的运作的大环境，而“全 科教师”就是个新事物，人们对此会有担忧，而且这些担忧不无道理，如果要促使“全科教 师”更好地融入，以上意见需要一个个被解决。

因此，有学者提出了一些融入的建议。有学者认为要培养小学全科教师的地方文化适应 性，地方课程适应性，地方学生适应性。3加强职后培训，从各个方面提升全科教师的专业 素养，建立完善的评价机制。4  崔子剑和徐良在《提高素质，打造全科教师》中指出要加强 全 科 教 师 的 继 续 教 育 ， 完 善 全 科 教 师 的 激 励 机 制 ， 在 教 师 队 伍 中 倡 导 终 身 学 习 。 Darling-Hammond L 和 Bransford J 认为，面对变化的世界，所有新教师不仅需要扎实的专 业知识，还应对“人们如何学习和发展，儿童如何习得和运用语言”有一个基本的理解，这 是教育的基础和关键。5这对全科教师的职业融入带来启示。与此同时，小学全科教师要想 更好地融入小学， Bakx A, Koopman M 和 Kruijf J D 提出学生对好教师的观点的重要性， 他们认为学生是小学教育重要的利益相关者，学生在什么是好的教学上的观点可能会对教师 质量提升的观点上增添一些有趣的想法。6这对全科教师职业融入提供了借鉴。