18个因素中最后平均数越大，其该因素对于学员学习效果提升的影响程度就越大。当然，并不能凭借单一的平均数就断定说明因素的重要性，还应该考虑中位数，偏度、峰值等。

表二

统计量

大学生教员的性格情绪 大学生教员的专业知识水平及知识面广度 教员的语言组织和表达能力(包括风格,如幽默等) 家教时教员的精神状态及态度 教员家教时维持纪律的能力

均值 8。13 8。20 8。00 8。47 8。00

均值的标准误 。348 。292 。330 。263 。270

中值 10。00 7。00 7。00 10。00 7。00

标准差 1。332 1。961 2。216 1。766 1。809

方差 5。436 3。845 4。909 3。118 3。273

偏度 -1。396 -。634 -。984 -。655 -。289

偏度的标准误 。354 。354 。354 。354 。354

峰度 2。135 -。547 。870 -。492 -。589

峰度的标准误 。695 。695 。695 。695 。695

统计量

教员的教学节奏 大学生教员的家教经验 大学生教员的教学方法(如提问型,自主学习型,灌输型等) 每次家教之前预习过上课内容 大学生教员与家长的沟通联系

均值 7。27 6。60 8。20 7。87 6。60

均值的标准误 。341 。364 。241 。352 。352

中值 7。00 7。00 7。00 7。00 7。00

标准差 2。290 大学生家教现象的初步探索大学生家教的有效教学模式(6):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_191421.html