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流动人口的大量出现促进了城市的进一步发展，并且在一定程度上解决了农村剩余劳动力的就业问题。然而，流动人口在发挥积极作用的同时，也出现了一些亟需解决的问题，例如流动人口子女的教育问题。随着流动人口规模的持续扩大，流动人口子女的教育问题越来越受到社会的广泛关注。近年来学者们已逐渐开始将关注的焦点从教养方式等外显的、直接的影响因素转向探讨形成外显行为的内在心理影响因素上，并开始关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等方面与子女发展的交互作用。
1.2 研究的意义
笔者通过查阅相关文献发现，已有不少学者研究过父母教育期望这个问题，但有关父母教育期望的研究大多是偏向于文献研究的定性研究和一些科普性文章；关于父母教育期望的量化研究则较为缺乏。而关注外来务工人员对其子女的教育期望的研究则更少。因此本研究中将通过量化研究的手段来研究南京市部分外来务工人员对其子女的教育期望，并探讨影响外来务工人员对子女的教育期望的因素。
此外，根据问卷调查反映的外来务工人员对子女教育期望的现状，能够让外来务工人员清楚地意识到自己对孩子有哪些教育期望以及期望值的高低。这也有利于进一步指引他们形成更为合理、更符合实际的教育期望，避免形成过高或过低的期望，从而改善外来务工人员的家庭教育状况，更好地促进外来务工人员子女的身心发展。
2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 教育期望
现代汉语词典中对“期望”的解释是“对未来的事物或人的前途有所希望和等待。”在家庭教育中，“父母期望”一般指父母对于子女前途的希望和期待。Buck & Doris将“期望”定义为：个体依据过去经验和当前刺激对未来事件的预料或构想，也是导致个体希望某种事件出现的一种态度（Buck & Doris，1991）。此外，Portes和Rumbaut认为还要区分期望（Aspirations）和预期（Expectations）两者的不同，期望表示的是希望未来达到的水平，是一种意愿；预期则是一种对将来的肯定。与前者相比，后者发生的可能性较大。（Portes & Rumbaut，2001）从社会学的角度而言，Spenner & Featherman认为，教育期望是在地位取得过程中，随着个人扮演的角色、依照个人的价值观和主观认知而建立的成功期望，并建立实在的教育目标的行为。
近年来，一些学者对已有的父母教育期望的定义进行了修正，认为父母对子女的教育期望不仅应包括对学业及成就的期望，还应包含对子女的身心素质、人际交往及生活能力等方面的期望。主要观点有：“家长期望包括对子女的就业期望、学业期望、道德品质期望及身心素质期望等，它从总体上体现着家长的人生价值取向和家长的人才观”（杨用花，2002）；“父母教育期望应涵盖对子女在品德、学业、健康与人际等四个层面的期望。”（蔡添旺，2007）；“父母对子女所抱持的期待应包含对学业成绩的期待、最高学历的期待、职业的期待、品德的期待以及人格的期待等”（沈力群，2009）等。
综上所述，结合本文的研究目的，本文中所指的教育期望主要是指父母对子女将来受教育程度、子女学业表现及身心素质、社会性及生活能力等方面发展的一种理想愿望和期盼。
2.1.2 外来务工人员及其子女
目前，关于外来务工人员的称谓有很多种，如：农民工、民工、流动人口、流迁人口、外来人口、流入人口、外来流动人口、暂住人口、外来务工经商人口、暂时迁移人口等等。相应地，对于外来务工人员子女也有各种不同的称谓，如：“打工子女”、“外来民工子女”、“外来工子弟”、“流动儿童”等。