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周靖一（2012）提出，影响因素有个体因素(性别、年级、专业、成绩、有无工作经历、是否跨专业、家庭所在地)、专业因素、导师因素、环境因素[7]。
鲍秋旭（2012）对教育专业本科专业认同问题的研究中则认为，其影响因素可分为本科生层面，专业本身层面以及社会层面三个方面因素。其中本科生层面因素包括个体特质、选择专业的第一动因、学生最期待得到的专业帮助；专业本身层面因素包括：专业学科地位、专业性质、课程设置、师资配备、教学方法、学校资源、培养目标和就业前景；社会层面因素包括专业的社会价值、专业的社会认知、外界评价[8]。
方琦（2013）在社会工作专业学生专业认同影响因素的研究中则提出，其影响因素主要可以分为主体因素以及客体因素两方面因素，其中主体因素包括日常表现、价值认同、专业学习、兴趣认同；客体因素包括薪酬待遇、职业发展、家庭情况[9]。
其次，国外学者关于专业认同影响因素的研究如下：国外学者玛丽•李(Mary Lee)等认为，影响法律专业博士生专业认同的因素包括律师的职业特点、职业前景、学习与工作环境的影响等；Nehajni认为，影响阿拉伯社会工作专业学生专业认同的因素主要有个人需要和专业需要的矛盾、满足个人空间和专业责任的矛盾、面对社会工作中厌恶的事情所产生的困难等方面[10]。可见，国外学者对大学生专业认同影响因素的研究较注重专业和职业之间的联系，认为专业认同与所学专业对应的职业特点、在其从事该职业过程中所面临的问题存在关系。
（三）文献的评述
在我国的学术研究中，许多学者都是以某个具体的专业（如教育专业、社会工作专业、护理专业等）为切入点来分析大学生的专业认同度状况，对涵盖所有专业的大学生专业认同度的研究比较少。对于研究对象的选择，很多学者选择高校所有年级的学生，对具体某一年级学生的专业认同度的研究也很少。而国外己有的专业认同的研究中，具体研究对象是高等教育阶段的大学生的较少，更多的是对从事某一具体职业对其职业的认同感的研究。另外，大四学生经过四年的专业学习，对专业的认同已处于较稳定的水平，这有利于专业认同度的调查研究。因此，本文以涵盖所有专业学科的2015届毕业生作为研究对象，调查分析大学生专业认同度的状况及其影响因素。本文旨在了解大学生的专业认同度水平，希望能提升大学生的专业认同度，同时也为学校的人才培养方案提供一些可参考的结论和建议。
三、研究设计
（一）研究过程
首先，经过与指导老师探讨学习，本文以专业认同度作为选题方向。其次，基于成熟的专业认同度测量量表进行问卷的设计，经过老师的指导以及多次的修改，本文最终确定正式的问卷。再者，本文调查问卷的发放采取现场和网络相结合的方式，通过到广东金融学院的2011级学生宿舍发放纸质版问卷以及采取QQ、微博和微信等社交工具向广东金融学院的2011级同学发放网络版问卷。现场以及网络收集的调查样本基本涵盖不同专业的学生，较好地控制了样本数量及比例，确保了问卷回收的有效性。最后，对问卷数据进行输入、统计以及处理分析。
（二）研究工具
本文运用文献检索法、问卷调查法和统计分析等方法对广东金融学院2015届部分毕业生进行测量。参阅国内外的研究文献，决定运用秦攀博（2009）在对川渝和广东高校学生专业认同度进行调查的基础上编制的大学生专业认同度量表[4]，并结合高雷（2013）编制的高职院校学生对外部环境满意度量表[10]，同时结合研究对象的实际情况，组成一份适合本文研究对象现状的量表。正式调查问卷的内容包括三部分：个人基本情况、大学生专业认同度的量表以及大学生对外部环境满意度的调查量表。