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由于该时期青少年的社会化场所主要还是家庭和学校两个地点，所以处在家中的行为和学校的状态，都会影响他们的学习人际交往和应对情景的状态。尤其是青春期的青少年在学校的同伴影响和亚文化的影响也会改变他们对家长管教的看法和态度。
同样在生态系统理论中也表明这一点，青少年的成长发展是受到多种环境的影响，而他（她）的做出的行为是与所有这些关系的人或环境双向影响的。家长的管教影响着青少年，同样，青少年的行为也影响者家长改变或是倾向采取哪种管教行为。而当青少年与家长之间的交互反应很好地建立并经常发生时，会对青少年的发展产生持久的正向作用。但是当成人与儿童之间关系受到第三方影响时，如果第三方的影响是积极的，那么家长对青少年之间的管教会更为有效。相反，青少年对家长的管教认可关系就会遭到破坏。因此青少年对家长管教的认知态度对于家长管教的有效性会产生较大影响。
根据哈贝马斯沟通行动理论，家长与青少年在以达到管教目的沟通时，没有达到最初目的后，为了能使子女接受自己的管束，一般会采取两种行动（1）会忽略理解他们想法的目的，只求能够遵从自己的规定（2）继续与子女交谈或采取其他方法，希望子女能够理解自己这么做的原因。
而作为进入青春期的青少年，独立性和心理空间需求很大，因此如果家长采取第一种行动来与青少年进行沟通，这种沟通显然会不太有效，因此沟通时需要理解和避免使用青少年的无效沟通方式
另外，处于青春期的青少年在埃里克森的人格八阶段理论中，主要的任务是自我同一性的寻求和探索，因此该阶段的青少年对于父母的直接管教有自己的看法，意识到父母的期待和自己的想要的行为是不一致的，但是由于此阶段的青少年还未真正整合自我，是一种探索，所以青少年的自我想法并不成熟还需要家长引导，另外考虑到同一性和独立性是青少年逐渐成熟必经的过程，家长过度管束不利于他们的个人独立，因而比较适合青少年的引导的方式主要通过沟通来进行
同样在此阶段，家庭中父母的角色也开始转变，他们需要接纳和促进子女的独立要求。家庭生命周期理论中，也有表明此阶段，青少年开始尝试在独立和责任间取得平衡，父母渐渐要为子女独立做准备。
在整个小组和工作坊过程中，我们主要是以生命影响生命，促使青少年和家长们在一起讨论和相互发现，相互分享各自对管教的看法以及家长们分享与青少年的沟通经验和技以达到相互影响和促使他们更加了解到管教对青少年或家长带来的影响以及如何改善管教方式，增进可以带来的积极影响。
（二）研究方法
本研究尝试了青少年和家长们各自对管教方式的看法和体会到的影响，分析如何能够更为有效地带给青少年积极的管教影响。本研究以广州Q机构为调查地点，选择在该机构社区内的青少年及其家长作为主要服务对象，通过提供青少年成长小组服务，使青少年们探讨对父母管教行为的认识和与父母沟通的情况，以及了解他们的同辈群体对管教部分的亚文化。
家长方面采用实地研究的方式，前期通过对社区中的TH小学三至五年级的100名学生进行调研以了解青少年们对父母管教方式的看法，有效问卷99份，了解到刚进入青春期的青少年对于父母的管教方式的看法。后期则在关于青少年叛逆行为的家长工作坊中通过家长们的讨论和分享，了解他们对青少年们的管教方式的态度和理解。