2．2  小学低年级学生的心理特点

2。2。1  小学低年级的学生感觉、知觉的无意性和情绪性很明显

他们在感知事物时的目的性不明确，无意性和情绪性很明显。且极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。在知觉过程中，他们还不能自觉地组织和支配自己的知觉，持续性也一般，对事物的综合分析并不擅长。因此，在课堂上，他们会出现好动、看错符号和数字、答非所问等问题。

2。2。2  小学低年级学生的注意力不稳定、不持久

低年级学生是无意注意占主导，注意力不持久不稳定，非常容易被新的其他刺激所吸引。所以低年级学生仍会体现出学前儿童所具有的对游戏的兴趣和运动的要求。因此，在课堂上，他们会出现好动、坐不住，捣乱课堂纪律的情况。

2。2。3  小学低年级学生的具体形象思维占优势

低年级学生的思维很具体，必须有可以感知的具体事物进行依托与支持，它们的思维才能顺利进行。很多思维方式还处于幼儿思维方式的继续，仍容易出现具体形象思维特点。

2。2。4  小学低年级学生的情感易外露，自制力差，意志薄弱

低年级的学生对老师有一种特殊的信任和依恋，主要表现在他们喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，他们便非常容易兴致勃勃地参与到学习活动中来。

他们的情况很不稳定，容易激动和爆发，并不善于控制自己。遇到高兴的事他们会喜形于色、连蹦带跳；遇到困难与挫折容易垂头丧气，甚至哭泣。

他们意志行动的决定与执行大都是同时发生，不会反复思考，三思而行。在上课说话做小动作，刚被批评又会重犯的原因主要就是它们自制力差，不能善于控制自己。

3  小学低年级课堂纪律问题及原因分析文献综述

研究表示，学生违反课堂纪律的行为类型从行为表现看可分为：外露型和隐蔽型；从行为的影响作用看可分为扰乱型和消极型；从行为意识程度看可分为有意识和无意识。低年级学生在课堂上影响课堂纪律的行为主要有以下几点：

3．1  小学低年级学生在课堂上交头接耳、随意讲话

低年级学生的自制力差，意志薄弱，且注意力不稳定不持久，因此，在课堂上，学生容易被其他的新的事物所吸引，并主动和周围的同学交流，不在意老师上课说的内容，而其他同学也可能因为充满好奇心或是听到聊天内容加入讨论，这种行为在影响班级纪律的同时也影响了自己和他人知识的学习。