根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以发现年龄差异较大的学生，其认知发展状况差异同样较大，因此，教师应该根据不同学生采用不同的教学方式，同时做好学生从一个认知发展阶段跨到另一个认知发展阶段时的教学方面的衔接。

维果斯基（苏联，Lev S。Vygotsky）是20世纪另外一位著名的心理学家。他认为，教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两种之间的差距就叫做最近发展区。[5]所以说，教师在进行教学的时候应该掌握学生当前的发展水平的情况下，向学生提出更高的要求。教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于水平。[6]六年级与初一，一个位于小学的最后阶段，一个位于初中的起始阶段。教师在对六年级学生进行教学的同时，可以提高一定的要求，将知识点与初一阶段进行适当的衔接，为学生提供发展的可能性。文献综述

（2）学生的学习心理

兴趣能够为学生学习提供动力，因此激发学生的学习兴趣是学校的老师应当注意的。在对科学概念的理解上，小学生主要是通过形象思维的方式来认识和观察周围的事物，缺乏思考和推理；初中生则对科学的理解有了更多的理性思考和分析，能在形象思维的基础上进行一些逻辑分析。两者的差异性使得教师必须重视教学的衔接，若是没能做好知识点的衔接，一来知识的重复性，即知识点的重复教学会让学生降低兴趣，对已经知道的知识提不起兴趣，那么这教学就是低效甚至无效的；二来，知识点的不连贯会增加学生学习的难度，当学生无法对所学知识点进行很好的理解的时候，学生同样会降低学习的兴趣，转而把学习当做一种负担，一种任务。处于不同年龄段的学生，其表现出来的年龄特征不同，学习时提升兴趣的方式也不同。而知识点的衔接教学作为影响学生兴趣的一个重要因素，自然也应该根据学生不同年龄的特点进行适当的调整。

2  中小学《科学》地理内容相关性分析

2。1  《科学》教材的相关性及衔接分析

根据之前对地理部分知识在中小学教材中的分布情况可知，小学五、六年级所占地理方面相关知识点较多，本文主要以比较接近于初中的小学五、六年级的教材中地理知识，辅以三、四年级地理知识点与初中教材进行相关性与衔接方面的分析。