2。基于语文教材内容的“双重寄附性”

“语文教学内容是具有寄附性的，它寄附于人类的一般文化活动，是真实而具体的，即 剥离生活的语言其实是不存在的”［1］。同样，语文教材作为学校语文教育最主要的蓝本，其 内容也应当真实具体，源于生活又高于生活。同时教材指向受众，即教材内容选摘是以学生 为主要衡量标准。由此，“儿童生活化”可以视作语文教材内容的“双重寄附性”在小学语 文教材领域的回应。笔者对“儿童生活化”展开研究也是基于这一特性。

3。课程与教学改革实践的呼唤

教材改革是课程与教学改革的核心内容。随着新一轮课改的深入，教材编写更加注重时 代性，更加注重与学生的学科生活、生活经验相联系。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 亦明确指出，教材应当密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和 创新精神，日常生活的话题也可以成为语文课程的资源。

故而，以《开明国语课本》为切入点，通过对其儿童生活化特征进行多维度且深层次的 分析研究，提炼出具有参考价值的信息。这符合新一轮课程改革提出的引导学生“体验生活、 了解社会” ［2］的教学要求。也是基于当下小学语文教材建设发展的需要。

（二）概念界定

1。诗歌

［1］王荣生，李海林主编．语文课程与教学理论新探之学理基础［M］．上海：上海教育出版社，2008：

30．

［2］浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见［N］．浙教基[2015]36 号．

“诗是一种语言凝练，结构跳跃，富有节奏和韵律，高度集中地反映生活和表达思想情 感的文学样式。诗可以分为抒情诗与叙事诗，格律诗与自由诗等。诗的基本特征是：凝练性、 跳跃性、音乐性、抒情性”［3］。

2。儿童生活化

关于儿童生活化特征的涵义及本质，目前尚无定论，国内研究者对此的看法主要分为以 下两大类：

一是以魏伊莉、席丙尧为代表的，认为“儿童生活化是儿童为满足生活发展需要而逐渐 发生变化，即儿童的生活的不断成长”［4］。

二是王海燕等人提出的，认为“儿童生活化是儿童本位理念的一个分支，即相关内容、 素材贴近儿童的生活”［5］。

综上所述，本论文中所指的儿童生活化的内涵应包含动态和静态两个方面。从静态角度 而言，儿童生活化即一切内容以儿童生活为中心展开，与儿童生活经验息息相关；从动态角 度解释，儿童生活化是儿童为满足生活发展需要而逐渐成长的过程，是儿童在生活方面的不 断开化，即儿童的生活体验。

3。开明教材

《开明国语课本》是民国时期开明书局出版的一套小学语文教材，由叶圣陶亲自编写， 丰子恺为课文绘制插画。这一套教材分为初小八册，高小四册，共十二册。

编排上，教材以几课为一单元，单元最后又有配套练习供学生巩固所学。其中，教材前 四册课文都是叶老先生手写而成，且插图数量较多，字号也较大，后八册大都为印刷字体， 字号逐渐变小，插图数量也逐渐减少，符合儿童认知规律。来自优Q尔W论E文R网wWw.YouERw.com 加QQ75201.8766

开明教材在建国前共印刷了 40 余版次，“从 1932 年出版算起，这套课本在社会上连 续使用了 17 年之久” ［6］。“建国初期，由于新政权的建立、对旧社会教育的批判和新式教 育的兴办，《开明国语课本》也逐渐淡出了历史舞台” ［7］。直至 2005 年的再版。