［3］童庆炳主编。文学理论教程［M］．北京:高等教育出版社，2004：244．

［4］魏伊莉，席丙尧．《开明国语课本》儿童生活化内容探析［J］．教学月刊(小学版)，2011，11：11－13．

［5］王海燕．儿童本位的《开明国语课本》研究［D］．湖南：湖南师范大学，2013：26．

［6］杨磊，李海清．《开明国语课本》特色简析及当代价值［J］．内蒙古教育（基教版），2011：22．

［7］王燕．民国时期小学语文教科书《开明国语课本》之分析［D］．上海：上海师范大学，2013：3．

本文是以开明出版社依照开明教材 1932 年初版的原样，在 2011 年翻印的一套“典藏

本”中的初小第 5-8 册为模本，来进行分析研究。

（三）研究现状

从 2005 年至 2015 年的 10 年里，我国关于《开明国语课本》相关的研究取得了丰硕的 成果。但其中关于教材中诗歌的儿童生活化研究，尚存在一定空白。而现有研究中与此方向 相契合的，主要是关于开明教材中诗歌的研究以及其儿童生活化特征的研究。

1。关于《开明国语课本》儿童生活化特征的研究

在已查阅的文献中，有关开明教材的儿童生活化特征研究的学术论文有 33 篇，专著 1

本，学位论文 11 篇。

关于《开明》人物形象和场景选取的儿童生活化研究：有以魏伊丽、席丙尧、贺绍栋、 屠景红为代表的学者进行了相关研究。其中魏伊莉，席丙尧在《<开明国语课本>儿童生活化 内容探析通过定量或质性研究》中，提出：“开明初小教材课文中的人物形象多为儿童或学 生本体（约占课文总数的 55%）”。除此之外，“文中人物多选取儿童日常生活中经常接触的 熟识的人群，如家长、老师、同学或农民等等”。贺绍栋认为在场景选取方面，“开明教材将

日常生活情景化。文本内容的场域取向偏重儿童的生活世界。课文场景主要涉及儿童家庭生 活、学校生活、社会生活和自然世界” ［8］。

关于《开明》课文主题的儿童生活化研究：丁晓琳、周晓燕等学者对课文主题进行了详 细地分析论证。其中丁晓琳提出，“开明教材在课文主题建构上，关注儿童的生活常识教育、 良好生活习惯及生活礼节培养，旨在教会儿童生活，帮助儿童成长”［9］。周晓燕在《谈谈开 明国语老课本中的生活教育》中举出实例：“《来得太早了》等文主要通过一些具体可感的生 活小故事设想儿童相应年龄阶段所需了解储备的生活性常识，向儿童传递正确的观念意识；

《月亮出来了》等课文描述了一些自然现象并且简单说明其成因；而《早上起来》等文，则 关注儿童良好生活习惯的塑造和基本生活技能的掌握，以及待人接物的生活礼节的培养”。

［8］贺绍栋．“开明国语课本热”之冷思考——基于对《开明国语课本》的文本分析［J］．教育导刊，2011，

05：18－20．

［9］丁晓琳．《开明国语课本（初小）》范文系统研究［D］．山东：聊城大学，2014：7．

关于《开明》课文编排的儿童生活化研究：以丁晓燕、余锐金为代表的学者进行了相关 研究。其中，余锐金研究得出，“开明教材在课文编排上是以儿童生活的进展为线索，按时 间推移和儿童的日常生活进展进行内容的转切。与叶老提出的‘取材从儿童周围开始，随着 儿童生活的进展，逐渐拓张到广大的社会’的教材编辑要旨相契合”［10］。

关于《开明》价值取向的儿童生活化研究：张琦、赵颖霞等人对开明教材的价值取向进 行了研究。其中，刘玉梅在《我们需要什么样的语文教材——从<开明国语课本>的热销说开 去》一文中得出以下结论：“开明教材重在营造温暖朴质、寓教于乐的场景氛围，于潜移默 化中将一个人之所以为人所应该具有的基本品格传递给儿童”。赵颖霞研究提出，“儿童喜欢