故此，本研究中的情绪主题绘本是指“绘本作者的创作主旨在于通过为幼儿呈现有关某

[1]教育部．幼儿园教育指导纲要［M］．北京：北京师范大学出版社，2012：4．[2]刘婷．情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究［D］．重庆：西南师范大学，2010．[3]陈晖．论绘本的性质与特征[J]．海南师范学院学报(社会科学版)，2006(1)：40．[4]谢清理．大班幼儿对图画书的解读——以《小老虎大嗓门》为例[D]．河南：河南大学，2007．

种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己情绪状态，进而调节自己的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力的儿童绘本”[5]。

五、研究对象与方法

（一）研究对象

考虑到研究实施的可行性与便捷性，笔者将选取实习所在的P幼儿园中三班的全体幼儿为研究对象，以中三班的幼儿为样本来进行观察研究，并针对中三班早期阅读的活动现状存在的问题提出相应的分析与建议。中三班的幼儿特点比较鲜明，教师素养较高，班级内部阅读氛围比较浓厚，适合作为此次研究的对象。

中三班所处的P中心幼儿园是浙江省一级幼儿园，该幼儿园师资力量雄厚，办园特色明显，分享阅读实施地较为得当。中三班师生关系融洽，班级内部早期阅读活动进行比较和谐，阅读氛围营造和谐温馨，适宜进行研究。

中三班一共有35名幼儿，男生人数为20名，女生为15名，中三班幼儿年龄都在四到五周岁中间。幼儿家长大多学历较高，与教师能够良好沟通，能够为早期阅读研究提供帮助，并且为班级的图书区尽心尽力提供过相应的图书材料，丰富了班级的图书材料。

中三班有三名老师，其中两名教学老师，一名生活老师。生活老师照管幼儿的生活起居是个非常耐心的老师，关心爱护幼儿。两位教学老师，其中F老师是班主任，带班经验非常丰富，在笔者实习过程中提供了很多无私宝贵的意见，并且对情绪类绘本阅读活动的现状

研究的进行了专业一线教师的指导。J老师年纪较轻，是协助班主任的副班老师。在笔者实习的过程中，两位老师配合默契，对班级内部的管理井井有条，班级里的气氛温馨和谐，在此环境下的幼儿都乐于表达自己内心的想法，也便于此次研究顺利进行。来自优Q尔W论E文R网wWw.YouERw.com 加QQ75201.8766

（二）研究方法

1、文献法

国内外关于早期阅读的书籍以及资料不可胜数，笔者在研究过程中也借助这些积累了前人智慧与经验的书籍，笔者在对《纲要》以及《三到六岁儿童学习与发展指南》此类学前教育指导性的图书进行认真阅读的基础上，借阅了《早期阅读发展与教育研究》、《幼儿心理素质教育的理论与实践研究》等相关书籍，对情绪类绘本阅读活动的现状以及存在的问题有了方向性的了解，鉴往知来，只有在充分了解研究的前人经验才能高效地进行研究，使得此项研究进行得更加顺利，也使研究的视野更加得开阔。

[5]刘婷．情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究［D］．重庆：西南师范大学，2010．

2、观察法

针对情绪类绘本阅读活动现状的研究，笔者首先采取的便是观察法，观察分为参与式观察与非参与式观察，考虑到笔者在班级中作为实习老师的身份，笔者选取了参与式观察的方法，考虑到本次观察的主题为情绪类绘本阅读活动，笔者将会针对中三班的幼儿针对情绪类绘本阅读行为采取事件取样观察法。因此笔者在2016年9月20日至2016年12月2日这三个月的时间里对中三班幼儿的早期阅读情况进行观察，笔者对班级的阅读活动环境、两位教师的教育风格与思想以及各个幼儿的性格特点进行深入细致的观察，并在中三班的教师及幼儿允许的情况下对中三班幼儿情绪类绘本阅读以及集体阅读活动采取拍照、摄像等记录手段。正确地使用观察法使得笔者对于中三班的情绪类绘本阅读活动现状有了更深层细致的了解，并为此次研究提供了客观真实的参考依据。