师：刚刚小朋友告诉了我很多办法，可以不用再感觉到灰灰的，累累的，也就不会再难过了的方法，我们班的小朋友真厉害。

2、自由阅读活动

中三班的两位老师十分注重绘本阅读习惯的培养，在幼儿小班开始就给幼儿创造了充裕的时间进行阅读。中三班的自由阅读活动的机会比较多，幼儿基本上从7点40分开始进校

进班，进班以后先自由活动一直到早操结束回到教室开始上课，中班幼儿上完课是9点35分。从9点35分到午饭前的这一段时间内，教师会将幼儿分为A组和B组，A组幼儿和B组幼儿轮流吃点心，那么不吃点心的幼儿就可以选择自主性游戏的区域。笔者观察到大部分的幼儿对图书区具有浓厚的兴趣，会愿意在图书区安静的看书。午饭后11点30分到12

点的时间也是自主性游戏的时间，也有相当一部分的幼儿选择自主阅读。一天当中的第三次就是午睡起来吃完点心大概三点到三点半也是自主性游戏时间，这段时间幼儿也可以选择到图书区来看书，并且在一日活动中各个容易造成消极等待的环节，班级内老师都倾向于让孩子选择看书来避免消极等待。因此，中三班幼儿一天当中自由阅读活动的时间还是比较多的，来选择到图书区看书的幼儿也比较多。但是笔者观察下来发现两位教师针对自由阅读活动的指导是比较少的，因此笔者针对这一情况对两位老师进行了访谈。

访谈者：您认为教师在情绪类绘本阅读活动指导中的角色和作用是怎样的？请分别从集体阅读和自由阅读来说一说知道过程中您对幼儿的哪些方面比较关注？

F老师：我认为老师的话，在孩子阅读当中还是起着引导者的角色，就像是师傅领进门，修行靠个人。集体阅读活动的话，我重点还是在让孩子渗透故事的内涵，让孩子了解故事大意，以及日后能够学习讲故事，情绪主题绘本重点还是让幼儿感知绘本内核情绪情感，再延伸开

展以促进幼儿的情绪能力。自由的阅读活动既然说是自由了，还是应该让孩子自己阅读为主，有些孩子碰到不懂的地方他会主动跑过来问的，那么这个时候我们就可以和他一起来看书，跟他交流下书里的感受。

J老师：老师在孩子阅读过程中还是主要让孩子理解故事，把孩子不懂的地方转换为浅显的语言。集体情绪主题绘本阅读活动的话肯定还是让孩子感知情绪为重点，自由阅读活动还是让孩子自己看自己理解比较好，碰到孩子不懂的再去指导。

（三）中三班情绪类绘本阅读活动的环境环境对于个体的作用是不容忽视的，古有“孟母三迁”的故事流传至今，布朗芬布伦纳

（Bronfenbrenner）认为个体的发展过程就是同环境相互作用的过程，年龄越小，受到的

影响越大。因此在早期阅读活动中，阅读环境对于幼儿的影响也是至关重要的，笔者所研究的早期阅读活动的环境既包括教室的物理环境，也包括隐性的精神环境。

1、情绪类绘本阅读活动的物理环境文献综述

幼儿园的物质环境根据不同的划分维度可以分为不同层次的结构：从环境的范围来分包括整个幼儿园的环境（宏观环境、整个活动室的环境（中观环境）、各个活动区角的环境（微观环境）；从三维空间来分包括地面环境、墙面环境、空中环境。[6]根据研究的需要，笔者选取了上述两个维度的三维层次来观察研究，分别是整个活动室的环境，阅读区的环境，阅读墙面环境的创设。

（1）中三班活动室的环境

P幼儿园占地面积较广，因此每个班的教室空间比较充裕。中三班活动室空间广泛，墙面是简洁的白色，柜子是典雅的淡蓝色，整体呈现出一种简洁明快的氛围。在采光上，活动室两面都有大窗户，因此日常以自然光为主，室内有八盏日光灯，四盏吊灯，全部打开时光