3、访谈法

访谈法分为正式访谈与非正式访谈。在对中三班幼儿的情绪类绘本阅读活动状况有了一定的了解基础上，笔者制定了相应的访谈提纲。在研究过程中，笔者对中三班的几位家长分别进行了正式访谈，笔者随机抽取了六位中三班的家长进行了正式访谈，访谈都选取在幼儿离园后的半小时内进行，在这段时间内教师会安排幼儿进行区域游戏，便于笔者对家长进行访谈。在正式访谈过程中，笔者与家长交流气氛和谐，访谈围绕事先预定的问题进行提问，针对一些关键问题上笔者根据谈话氛围进行了适当的扩充，访谈不完全拘泥于提纲，家长对于笔者的提问都耐心给予了回答，大大丰富了笔者关于情绪类绘本阅读的资料。并在征得家长同意的情况下，笔者对六段访谈进行了录音，且在事后整理成了文字。

非正式访谈中，笔者借助了班级实习老师的身份，遇到中三班的幼儿在图书区或者在集体绘本教学活动中有遇到感兴趣的情况，笔者会对中三班的幼儿进行随机访谈，以便笔者把握情况进行研究。笔者在幼儿区域游戏期间，对班内两位老师也进行了非正式访谈，对当前的情绪类绘本阅读活动的相关情况以及班级阅读环境的创设进行了多层次的了解，并对中三班情绪类绘本阅读活动现状有了全面的了解。运用访谈法使得笔者对于中三班的情绪类绘本阅读情况有了立体的了解，从教师，家长以及幼儿不同的方面来把握中三班情绪类绘本阅读活动的详细情况，有利于笔者针对中班幼儿提出有力得当的关键性提升策略。

六、中三班情绪类绘本阅读的活动现状

本研究以P幼儿园中三班全体幼儿为研究对象，笔者通过三个月的实习时间对中三班幼儿的阅读情况，中三班的图书材料投放情况以及阅读管理等等方面进行深入观察研究，以期望得出对中三班情绪类绘本阅读情况的了解，以及对情绪类绘本阅读活动存在的问题分析与建议。

（一）中三班情绪类绘本阅读的活动形式中三班的情绪类绘本阅读活动形式主要包括集体阅读活动以及自由阅读活动。集体阅读

活动分别是每周一次的分享阅读以及每周五的绘本阅读课。自由阅读活动在班级内部的图书区，在每天的自主性游戏时间即可参加。

1、集体阅读活动

中三班的集体阅读活动是每周五进行的绘本阅读课，这是通过教师的上课来让幼儿间接的了解阅读内容，教师通过播放绘本PPT来进行课程，而每个幼儿手中也会有相应的绘本图书。教师先利用PPT来讲述故事，幼儿对故事梗概有了基础的认识之后，教师会请幼儿

进行阅读，最后再集体分享阅读感受。另外的集体阅读活动就是班级内部的分享阅读活动，这项分享阅读活动的特点在于不再是教师讲幼儿听，每周老师都会邀请三个小朋友上来讲自己喜欢的故事，其他的幼儿学会在下面认真听讲。这样的分享阅读不提高了幼儿的主体地位，化被动为主动，极大地提高了幼儿阅读的积极性，在拓宽了幼儿的视野同时也锻炼了幼儿的语言表达能力以及胆量。在集体阅读活动中，教师与幼儿都倾向于选择情绪类绘本进行分享，分享课往往能引起大部分幼儿的共鸣。论文网

《我好难过》阅读活动片段：师：小朋友们谁能告诉我为什么小天竺鼠它很难过呢？果果：因为它的好朋友不和它一起玩了。宝宝：因为都没有好朋友和它一起，它一个人就不开心了。

洋洋：因为它没有自己喜欢的玩具了，所以它就难过了，我如果没有自己喜欢的玩具我也会很难过的。师：三个小朋友都说的很好，咱们中三班的小朋友真聪明。那有哪个小朋友能告诉我难过是一种什么样的感觉呢？小天竺鼠又是怎么说的？轩轩：小天竺鼠说了：难过是一种灰灰的，累累的感觉。师：嗯，轩轩观察得非常仔细，咱们班的小朋友是不是也有这种灰灰的，累累的感觉呢？你们有这种感觉的时候会怎么办？怎么样才能让我们不用灰灰的，累累的呢？果果：我可以找我的好朋友一起玩，那我就会很开心的。小宝：我可以去吃很多好吃的，那我就不会难过了。妍妍：我要和爸爸妈妈在一起，那我就不会感觉灰灰的，累累的了。