1．广泛涉猎，合理拓宽知识容量 20

2．端正认识，逐步增强稳定动机 21

3．学会质疑，自觉养成优秀习惯 22

4．团结合作，友好开展互助小组 24

（二）教师转变科学学科的教学观念 25

1．求质舍量，端正意识 25

2．因材施教，调动学生 25

3．脚踏实地，启发新知 26

（三）家长调整问题意识来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 的日常教育 26

1．“反客为主”的引导方式对儿童的培养 27

2．“身教为先”的教养方式对儿童的培养 28

参考文献 30

致谢 31

附录 33

一、引言

   （一）问题意识概述

问题意识指的是思维上的问题性的综合心理品质,是指人类在认识发展活动中经常会碰到的一些不太明白的、难以用普通方法解决的、感到疑惑的实际问题或表象，论文网并常常会产生一种探寻、疑惑、百思不解的心理状态[1]。从某种特殊的意义上说，培养中段小学生问题的意识，也就是教师带领学生多思、多想、多考，从多个不同角度看待具体现象的本身，提出自己的疑惑，并去寻求解决方法的能力，这正是中段小学生问题的意识形成的最基础部分。培养小学生的问题意识不仅符合当下素质教育的理念，同时也能够对小学生未来的成长与发展起到不容小觑的促进作用。

   （二）国外研究现状

1．美国对小学生问题意识的要求

2．英国对小学生问题意识的要求

3．日本对小学生问题意识的要求

4．澳大利亚对小学生问题意识的研究

   （三）国内研究现状

二、调查与结果

   （一）调查

1．调查时间

2016年4月5日—4月27日。

2．调查对象

随机抽取杭州市教育科学研究所附属小学、江南实验学校、文海实验学校、育才外国语学校、东城实验学校这五所小学三年级和四年级学生共200人。总共分发问卷有200份，实际回收的有效的问卷有192份，有效率是96%。

3．调查方式

问卷调查、访谈调查、直接观察相结合。

4．数据处理

使用Sigma Plot10。0和Excel2010软件处理数据。

   （二）调查结果

1．教师对学生问题意识的认识现状

教师在学科学习中给予学生鼓励及赞扬可以很好地反映教师对待学生提问意识的态度。对此，调查结果如下：

表1  教师对学生提问的鼓励情况文献综述

经常鼓励 偶尔鼓励（%） 几乎没有（%） 从没有（%） 总和（人）

人数（人） 38 105 34 15 192

百分比（%） 19。79 55。69