1。浙、苏两省“非连续性文本”教学走在全国前沿 16

2。“非连续性文本”教学内容多指向产品说明类 16

3。“非连续性文本”教学材料多是图文结合类型 17

4。“非连续性文本”教学案例中教学方法使用不当 17

5。 “非连续性文本”阅读教学的误区 18

（三）教师访谈结果分析 19

1。访谈实施过程 19

2。教师对“非连续性文本”的了解程度差异明显 19

3。教师“非连续性文本”阅读教学情况 20

4。“非连续性文本”阅读教学开展困难的原因分析 21

四、小学高段学生“非连续性文本”阅读能力分析 21

（一）研究方法与研究对象 22

1。研究方法——测验法 22

2。研究对象 22

（二）测验结果分析 22

1。整体“非连续性文本”阅读能力较为薄弱 22

2。学生获取信息的能力不全面 23

3。学生理解分析、诠释整合信息的能力不足 23

4。学生对与生活密切相关的文本类型阅读效果更好 24

五、“非连续性文本”阅读教学若干建议 24

1教材编写注重生活性 24

2。教师教学讲求方法 24

结  语 27

参考文献 28

致    谢 29

附录一。非连续性文本阅读教学案例一览表 30

附录二。小学高段语文教师访谈提纲 31

附录三。非连续性文本前测试题 31

一、绪  论

（一）问题的提出

1．非连续性文本在生活中大量存在

随着现代社会的发展，“非连续性文本”（non-continuous text） 出现的频率越来越高，在生活中大量存在。比如生活中常见的地图、广告牌、公交站牌、各类车票、天气预报、交通警示标志、各类商品的说明书等等。可以说“非连续性文本”阅读贯穿着个人从认知到生活的全过程，所以具备较高“非连续性文本”的阅读能力必将成为未来公民具备的要求。

从根本上看，生活即语文 ，因此在我们的教学一线环境中，调查语文教学是否已把“非连续性文本”提上日程十分必要。而对小学生加强“非连续性文本”的阅读指导，不仅能开拓学生的阅读视野，更有助于提高他们的独立解决实际问题的能力，进而为未来生活与工作做准备。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

2．国际标准化阅读能力测验关注“非连续性文本”

目前，国际上较为通用的标准化的阅读能力测试主要有两类：国际学生阅读素养进展研究项目（Progress in international Reading Literacy Study，简称 PIRLS）和国际中学生评估项目 （Programmer for International Student Assessment，简称 PISA）中的阅读素养测评。 无论是PISA测验还是PILRS测验都将“非连续性文本”纳入阅读素养测验之中，足见“非连续性文本”对阅读素养的重要性。而在2009年，国际PISA测验进驻我国上海，经过测试发现，我国上海中小学生在“非连续性文本”阅读能力上的表现相对薄弱，由此可以看出当前语文阅读教学忽视“非连续性文本”教学的事实。