1．概念界定来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

巢宗祺在《关于“非连续性文本”的讨论》 （2012）中认为“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。杨雪梅在《非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容》 （2012）提出：“非连续文本”不是以句子为最小单位的叙事性文本，而是由图表、表单等形式构成的文本，一般是以表格、图表等形式来呈现的。张松元在《一朵奇葩：非连续性文本阅读》 （2013）中提出：“非连续性文本”不是由段落构成的，它基本是由“数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成”。

2．文本类型

经笔者整合分析，发现大部分学者一致认为，“非连续性文本”的类型划分基本以文本形式为依据。例：吴积兴在《非连续性文本试题》 （2012）中认为“非连续文本”的形式划分不是以文章内容为依据，而是按照文本的外在形式特点来划分的。而郭利萍则在《关于“非连续性文本”的讨论》 （2012）中对“非连续性文本”的几种形式进行了具体分类：1。单一的图与表的文本，郭利萍老师举出符合这类形式的有车票、导游图等；2。包含图表和文字的综合性文本，常见的如调查报告、产品说明书等；3。指向某一阅读目的的阅读文本，这类形式特殊，但是针对性极强，如以旅游为目的的当地风土人情资料；4。 信息相关、包含图表在内的由多种形式文本组合的集群。 

3．阅读方法

在“非连续性文本”的阅读方法研究上，学者们集中的意见是——应根据“非连续性文本”自身的特点与类型，结合课标提出的要求，准确定位教学目标，提炼阅读方法。曹鸿飞（2012）认为“非连续性文本”阅读包括两类，一是“为获取信息而进行的阅读”，主要是关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。二是“为完成任务而进行的阅读”，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。 据此，施燕红在《关于“非连续性文本”的讨论》（2012）提出“要训练学生提取信息、整合信息的能力，同时进行简单的运用表达，习得查找标注、参照对比等学习方法”。 张卫其也在《非连续性文本的教学策略》（2012）中提出：应在阅读的时候首先要发现有价值的信息，其次进行信息整合，最后尝试简单推论。 论文网

4．教学策略

在教学策略上学者们提供了很多行之有效的教学方法。曹媛在《关注非连续性文本丰富多元阅读体验》（《小学语文教学》，2012。13）中结合现有教材的情况，提出两点建议：一是要注重对阅读方法及策略的指导；二要挖掘教材和课程资源、努力开展跨学科的学习。张卫其《非连续性文本的教学策略》（《教学月刊(小学版语文)》,2012。Z2） 提出要准确把握年段目标；做好“非连续性文本”开发的课程资源工作；同步指导阅读策略；评价要跟上，并检测达标情况。曾扬明《非连续性文本，阅读教学的另一扇窗》（《江苏教育》，2012。16）则是建议教师在教学中可以利用教材中的插图，同时要关注课外资源，还要学会巧妙整合不同学科的图表材料进行教学。张松元（《一朵奇葩：非连续性文本阅读》《教学月刊小学版语文》，2013。5）提出三个策略，分别是：适时呈现挂图、图表、广告等“非连续性文本”，激发探究欲望；收集与展示“非连续性文本”材料，进行语文实践；沟通、拓展与“连续性文本”间的密切联系，进行文本细读。