张娜归纳学者们的研究得出以下几个共同点：（1）学业拖延是发生在学习情境中的拖延，是拖延的一种；（2）个体可以意识到这是行为拖延，且能预知其不良后果；（3）拖延行为对学业任务的完成造成了负面影响；（4）学业拖延者会产生不良情绪体验。  本研究也认同学业拖延应该包含这几个方面。

（二）关于学业拖延影响因素的研究文献综述

整理发现国内外学者主要集中在任务性质、环境因素、人格特质、不理性认知、学习动机和情绪等方面对学业拖延的影响因素进行研究。

与任务性质的相关研究。任务性质作为外部因素对学业拖延产生重要影响，主要体现在任务难易程度、任务的厌恶程度、任务的奖惩时限等三个方面。（1）任务的难度。李蒙蒙在这方面研究发现个体在完成高难度任务时更容易出现拖延。 （2）任务的厌恶程度。Ferrari的研究表明学业拖延的重要原因之一就是对任务厌恶与否。当老师布置一项任务，学生首先表示是否喜欢。如果喜欢，就会积极地投入，相反如果表示讨厌就会采取回避的态度，实在不能回避的话，就会尽量推迟去做，导致出现拖延现象 。（3）任务的奖惩时限。Mazur认为等待任务奖惩的时间越长，个体对其的主观价值体验就越低；但是如果任务的回报较高，而且完成时间较短，个体就会减少拖延倾向 。

与环境因素的相关研究。周围的环境在很大程度上影响着学生的拖延行为。Steel的研究表明干扰因素与学业拖延存在较高相关 ，即在安静，没有外界干扰的学习环境下，学生的拖延行为越少。周围环境的干扰很容易分散我们的注意力，将我们的注意力从学习吸引到其他地方去。左艳梅对学业拖延与父母教养方式进行了研究后发现那些得到父母信任、鼓励和关心的学生的学业拖延情况明显要好于那些处在专制、冷漠和过度宠爱的家庭教养方式中的孩子。父母对孩子过分的宠爱、放任自由、惩罚严厉和过多干涉更易引起学生的拖延倾向，相反，父母采取信任、鼓励、支持等教养方式则可以有效减少孩子的拖延。