但在小学实践观察所得，学生前置学习存在学习方式低效、单一，系统性的前置学习策略不匹配的问题。在当前的教育实践当中，前置学习存在被忽视、形式单一、缺乏有效性的现象，对学生自主学习能力的帮助还有待提升。通过梳理前置学习的沿革与发展，以及现状与问题，以自身实习学校学生数学前置学习情况来做个案分析，试图相互借鉴，取长补短提供一些可行之策

（二）相关概念界定

1。 “前置学习”概念的界定

前置学习指的是学生以此对所要学习的内容有了初步的感知和认识的有效学习方式。它是由郭思乐教授提出，是生本教育过程中提倡“先学后教，以学定教”的一个重要表现的形式。教师着力引导学生通过主动课前学习思考和探究，力求理解掌握和应用本节课所需掌握的思想方法或者经验并采取多种检查反馈形式。论文网前置学习是生本理念的体现，同时课堂之外对学生的帮助与要求很高。总而言之，本文把前置学习理解为学生在教师指导预习的过程中，逐步养成自主预习的能力与习惯，并且可以根据自己的知识水平和能力建立知识结构。

二、研究对象与方法

  （一）个案选取

本研究选取了杭州天长小学一至六年级学生作为个案进行比较研究。

笔者在该所学校都有学习和生活的直接体验，尤其在该所学校均参加了三个月的教育实习活动。因此，对于该所学校的学生数学前置学习情况有着自己独特的体验。

  （二）研究方法

1。文献法

文献研究是本研究的基础。通过查阅图书馆文献、书籍以及查找中国知网等相关资料，收集关于小学生数学前置学习理论或实践方面的资料，进行整理、归类和分析。

2。问卷法

通过对自身实习学校三个年级段中随机选取部分学生进行问卷调查。针对他们对数学课前学习的感受、前置学习的形式、内容和时间等共12个题目，分3个维度，展开问卷调查，获取资料信息。 

3。比较法

通过笔者实习的杭州天长小学三个年级段的学生数学前置学习的内容与形式、感受与评价等维度，作出比较分析，找到其中异同。加深对小学数学前置学习现状的认识，为小学数学前置学习的问题与改革提供现实依据。

三、前置学习方式与传统预习方式的对比分析

（一）前置学习与传统预习的联系

前置学习,就是在课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。自主性预习可使课堂教学重心前移,让学习问题得以提前暴露和展现,从而使课堂教学更有目的性和针对性。这种预习方式与传统的预习不同的是加强了教师的指导性,学生的预习目标更加有针对性,是一种有效的学习方法,同时更能体现学生学习的自主性与能动性,促进学生自学能力得到培养和提的机会。

《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的 两个方面，即预先学习和预备学习。两者是缺一不可，预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了学生更好地根据本身条件来有效地掌握知识。

前置学习是对传统预习这种学习方式的包含与继承，但同时也拥有更多的内涵和外延。由于传统预习在当今教育教学工作中出现了亟待改变发张的需要，前置学习才应运而生。这两种学习方式的目的与方向是一致的。

（二）前置学习与传统预习的差异

前置学习是建构主义的体现形式，更是学习体系的一种表现。在学习方式上，前置学习注重自主思考和生生、师生之间的合作，更强调学生的自主探究。在学习认识上，前置学习不仅是课前预习的一种行为，更突出学生课前学习习惯的培养以及在教师的指导帮助下逐步走向学会运用方法的适合自己的课前学习。文献综述