（二）“因材施教”，针对不同学生采用不同行为 15

1。 关注成长，满足不同阶段要求 15

2。 重视异组，体会男女性别差异 16

（三）“恰如其分”，把握非言语行为的力度 17

（四）“弃旧迎新”，营造新型教育模式 17

1。 软件更新，刷新教育页面 17

2。 硬件加强，查找课堂模式 17

参考文献 18

致谢 19

附录 20

一、引言

（一）教师非言语行为的内涵来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

教师非言语行为包括教师个体自身的动作或姿态，还有借助依附于身体发出的动作或姿态。 教师的非言语性行为可以分为很多种，例如：外表形象、手势、头部动作、面部表情、姿势等[1]。美国心理学家波特·梅宾总结出这样一个公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%的面部表情。[2]从这个结论我们可以得出，非言语交际手段在人与人之间的交流中发挥着重大的作用。而它所对课堂的影响功能也可以有很多种，例如：影响言语传授、影响师生关系、纪律等等。将教师的非言语性行为充分的进行利用，使教师非言语性行为的影响更加趋于正向，能够充分有效的提高学生尤其是小学生的课堂学习兴趣。

（二）国外研究现状

（三）国内研究现状

二、调查与结果

（一）调查

1。调查时间

年4月5日—4月27日。

2。调查对象

随机抽取杭州市文一街小学、大关小学、金城实验学校、长青小学、东城实验学校、金都天长小学这六所小学三年级69人、四年级108人、五年级43人，共220人。共发放问卷220份，实际收回有效问卷为三年级63份、四年级103份、五年级40份，共206份，有效率为93。6%。

3。调查方式

文献资料查阅、问卷调查、访谈调查、课堂观察相结合。

4。数据处理

使用Excel2013、Sigma Plot10。0、SPSS等软件处理。1。学生对教师非言语性行为的关注

（1）学生关注教师非言语性行为的内外部因素论文网

调查结果显示，在科学课堂中，有62。6%的学生会经常甚至每节课都对教师的动作和神态进行观察，而剩下的37。4%的学生则对教师的动作和神态不大在意。

而针对学生观察教师的动作和神态的原因进行调查。对此，调查结果如下：

图1  学生对教师非言语性行为观察原因

调查表明，在选择观察教师非言语行为的学生中，认为观察可以提高学习的占50%，因为无所事事的占4%。喜欢科学课的占39%，喜欢老师本身的占7%。而选择不观察教师非言语行为的学生中，认为观察无意义的占43%，不想听课的占7%，因为老师上课很无聊的占14%，其他原因占36%，如没想到去观察。

（2）中高段学生关注教师非言语性行为不同的心理机制

中高段学生对于观察教师动作原因的差异比较如下表：

表1  观察动作神态原因所占比例

年级 喜欢老师（%） 可提高成绩（%） 无所事事（%） 喜欢科学课（%）