附录一 32

附录二 34

一、引言

（一）研究背景和意义

在1996年举行的“面向21世纪教育国际会议”上，一份由美国哥伦比亚大学教师学院提交的报告指出：美国教育改革最先从教学方法、课程教材开始，但很快意识到关键还在于教师队伍的质量，因此改革重点又转到师资培养。 教师的培养具有很强的实践性，师范生需要在真实的课堂教学环境中认识教学活动，将从课本上学到的知识内化，形成实践性知识；通过与学生、课堂、教学环境等相关因素的互动，在感性体验中，深入理解教学理论。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

教育实习指的是各级各类师范院校的学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试讲、代理或协助班主任工作、参加教育行政工作、开展教育研究活动等。 (26-27) 

随着师范教育改革的深入，教育见习成为师范生进行教学实践的重要组成部分，成为从教育理论学习到教育实习之间的过渡环节。师范生通过教育见习与实习尝试实践体验(practical experience)，在美国实践体验是教师教育重要的教学策略。   

一般情况下，我们把教育见习、实习看作是一个整体，教育见习常被视为“浓缩”的“教育实习”。教育见习与教育实习虽同属于教育实践活动, 但它们的目的、时间、内容却各有特点。教育见习以“见”为主，主要是让学生参与观察学校教育教学工作，辅之以较少的教育实践（一般在见习期间上1-2节课）； 教育实习以“习”为主，主要是让学生像一线教师一样参与到学校教育教学工作中。

教育见习是师范生培养的早期现场实践，是师范生教育实践的一个重要组成部分，它一般在师范生作为实习生之前以分散或集中的方式进行，以学校生活观察、教学观察、班级管理观察为主要方式，目的在于增进师范生对中小学教育的体验和理解，提高师范生的职业认同感。 教育见习让师范生有机会接触一线课堂，能够和一线教师面对面交流，在与小学生的互动中产生更多感性认识；亲身参与小学教育实践的经历和体验，能够让师范生更加积极主动地学习教育理论知识，来解决他们在见习活动中遇到的困惑。

作为一名在校师范生，笔者在自己所经历的教育见习过程中，深深体会到教育见习对师范生的专业发展、职业认同感等方面产生着重要的影响，但同时也感受到教育见习在时间、方式、内容、指导等方面存在的问题。2015-2016学年，笔者有幸作为杭州师范大学“第二校园”项目选派的本科生，前往上海师范大学进行为期一年的学习交流，交流期间参加了上海师范大学为期两周的教育见习活动，发现沪、杭两校在教育见习的时间安排、见习生对教育见习的评价、见习手册的结构和使用、带教教师对见习生的指导、教育见习的评价等方面存在许多差异之处，但同时也存在一些共同的问题。正是基于这些观察和感受，笔者尝试从一个参与见习的在读师范生的角度，以上海师范大学和杭州师范大学为例，比较和梳理沪、杭两地在小教本科师范生教育见习中存在的差异和共同问题，以便从学生的视角为师范院校未来的教育见习策划和实施提供可资参考的现实资源。

本研究以上海师范大学初等教育学院小学教育本科专业和杭州师范大学教育学院小学教育本科专业教育见习为样本，运用观察法、问卷法、访谈法收集资料，对沪、杭两校本科小学教育见习情况进行比较研究。研究集中于沪、杭两校在教育见习的时间安排、见习生对教育见习的评价、见习手册的结构与使用、带教教师对见习生的指导、教育见习的评价等方面，对比分析，归纳原因，并从参与者的角度提出建议和思考。