二、研究结果与分析

（一）差异比较论文网

有经验的教师所具有的实践性知识是师范生专业学习的重要给养，可以创造机会让师范生与有经验的教师一起工作，通过师范生观察他们的教育教学实践、与他们交谈来认识、理解、反思合作教师的实践性知识，从而建构师范生自己的实践性知识。 教育见习可以创造师范生与经验丰富的教师“零距离”接触的机会。带教教师对师范生的指导在一定程度上决定着师范生的见习质量。带教形式有很多类型，以带教教师带见习生的数量划分，可分为“一对一”“一对多”“多对一”等带教方式。带教方式差异，是沪杭两校教育见习最大的区别。通过笔者的调查，杭州师范大学见习中带教教师带见习生的形式都是“一对多”的带教形式，一位带教教师带2-3名见习生，而上师大的教育见习采用“一对一”带教形式，一位带教教师只带1名见习生。笔者将结合此差异，在时间安排、见习生对教育见习的评价、见习手册的结构和使用、见习指导、见习评价等方面分析沪、杭两校教育见习的具体差异。

1。时间安排：时段相似，长度各异

杭州师范大学的教育见习时间一般都安排在每学年的第二学期，从大一开始，分别在大一的五月，为期一周；大二的四月，为期两周；大三的四月，为期四周，三次共七周。

上海师范大学的时间安排与杭师大有所不同，分别在大二的十二，为期两周；大三上下学期各有为期两周的集中见习，分别在上学期的十一月和下学期的四月，三次共六周。具体的时间段和各阶段的见习目标如表4所示。

表4 上海师范大学小学教育专业教育实践计划（见习计划）2013级

见习（I） 见习（II） 见习（III）

时间段 大二上 大三上 大三下

见习目标 让师范生了解小学基础教育的一些基本概况以及未来的教育工作者应该具备哪些基础素质。 初步了解小学日常教学过程，课堂教学过程；了解教师、体验教师工作；了解小学生；树立基本的教育理念。 进一步深入了解小学课堂教学过程和班主任日常工作，理解教育与教学“是一门科学，又是一门艺术”的内涵，为教育实习奠基。

比较来看，杭师大从大一开始就有教育见习，而上师大是从大二才开始进行教育见习，杭师大师范生比上师大师范生更早进入理论联系实践阶段，笔者认为两校的见习时间安排各有优劣。杭师大从大一开始安排教育见习，师范生经过一学期的学习后，较早地进入具体教育情境中，初步感知小学教育教学环境，将在课堂学习的理论（如心理学、教育学原理等教育基础理论）与教育现场相联系，深化对教育理论的理解，有利于后续课程的学习。从见习时间长度来看，上师大见习时间为6周，在访谈中，许多见习生表示希望学校能够从大一开始，每学年安排教育见习。杭师大的见习时间为7周，并且将三次教育见习分散在大一、大二、大三分别进行，更适合师范生将在大学课堂上学到的理论知识与教育实践的体验相结合，将理论与实践结合得更密切。但是杭师大师范生在大二见习时，尚未学习教学法，笔者大二在杭州见习时就遇到了这样的情况：带教教师安排好试讲内容后，要求笔者与同伴上交教案，但笔者与同伴却不知道教案写什么、怎么写。杭州师范大学的时间安排上，让见习生更早地进入理论联系实际阶段，但是教育见习的时间确定一般是根据各个院系的总体工作安排，并没有依据学生课程学习计划，存在随意性。