3。发展学前儿童的实际操作能力和综合运用能力

在美术活动过程中，儿童势必会进行手脑协调运用，可能还会有身体其它部位的配合，促进儿童躯肢的发展。活动时，儿童以往获得的经验和学会的技能都有可能被运用，如语言、书写、空间感知等。

    正如英国艺术教育家、理论家赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中阐扬柏拉图创见的主题：艺术应为教育任何自然而崇高的形式。他认为应借艺术为工具与手段，培养儿童的创造力，培养儿童个性，促使个体人格健康发展，并指出“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人，也就是说它是促进人的全面发展为最终目的。 

五、幼儿园范画教学情况调查

1。幼儿园美术教学的目标文献综述

在2001年由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对于艺术领域的目标要求是：1。能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；  3。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。绘画作为艺术领域下美术领域的组成部分，也应以此为总目标，以激发幼儿绘画兴趣，丰富幼儿对美的情感体验，启发幼儿创造想象为主。

从目标反映的价值取向看，儿童艺术教育目标注重儿童的情感、态度、个性等各方面整体和谐发展，彰显“以儿童为本”的价值取向。幼儿园教育作为人一生教育的奠基阶段，应以素质教育为主，因地制宜，为今后学习打好基础。此外，幼儿园应与社会、社区、家庭紧密合作，合力为幼儿提供安全、健康、多彩的生活与游戏的环境，根据幼儿身心发展规律和特点，满足其各方面需要，促进其全面发展。

从目标的表现形式看，儿童艺术教育目标已经逐渐打破单一的行为目标取向，开始兼顾生成性目标和表现性目标。它强调儿童的个性化感受和表现，追求儿童行为反应的开放性、独特性及多元化，关注儿童学习行为发展变化的过程，教师应根据教育教学的进展提出相应的目标。

从目标表述的角度看，儿童艺术教育的目标表述较多地使用“感受”“喜欢”“喜爱”“表现”等词汇，从幼儿角度表述目标，主体为幼儿，体现幼儿在艺术教育活动中的主动性。