中国传统的教育思想理念也有一大问题，很大程度上影响了现在家长对教育的态度与家庭教育的理念。家长是幼儿的第一任老师，家长对于儿童的影响非常大。有些家长为了不让自己的儿童不输在起跑线上，于是给幼儿报名各种培训班，忽视了幼儿的兴趣与现阶段的身心发展的特点；还有些家长对家长教育的影响一点也不在意，认为既然把幼儿放进了学校，就应该完全托付给老师，不会对幼儿的教育、学习、身心发展等等做出相应的准备或教育，放任不管，这种理念会使幼儿刚入学时不知道该如何跟上小学的节奏，没有任何准备就开始了小学阶段的学习。而且因近几年的“虐童”事件的发生，导致社会对幼师产生不好的印象，并且家长对幼师的信任感也在逐步减少，处处担心自己幼儿的安全问题；还有些家长会对幼儿过分宠溺，对老师提出的建议、合作等等都不会理会，不配合老师的工作。这些不利于我国幼小衔接发展的现象都有发生。

我国在《中国儿童发展纲要（2011—2020）》里提出到2020年基本普及学前教育，现在的农村学前教育才刚刚开始，而有些城市里的学前教育也相对较少，而在北京、杭州、广州等等一些大城市里，学前教育发展迅速，甚至有些地方出台新规，规定小区满多少人至少要建一所幼儿园。由此可见，我国的学前教育不平衡，不仅城市的学前教育与农村的学前教育的发展有着很大的差别，甚至还有城市与城市之间的学前教育差距。我国没有学前教育专门的法律法规，虽说我国近几年对学前教育开始重视，但有关学前教育的法律法规是穿插于各个法律法规里面的，并没有专门的独立的法律法规，这是国家政策上缺陷，这也导致无法让社会上的人对学前教育这块教育的重视，现对于学前教育重视的家庭大多是有知识、本科学历以上的家庭，因而幼小衔接这方面的更是薄弱，所以学前教育法律法规的建立是学前教育发展的迫切的需要。

3。日本幼小衔接的发展

日本的幼小衔接发展有着较长的时间，1947年，日本颁布了《保育要领》，强调了幼小衔接。之后在1957年又颁布了《幼儿园教育要领》，在之后的20几年里，日本对《幼儿园教育要领》进行了多次的修改。2004年，日本重要教育审议会在报告里提出“有效一贯教育学校”，2005年开始试行，于2006年正式实行。

日本在此期间也遇到了我国现在遇到的问题，幼儿园“小学化”现象比我国更是严重，主要是因为日本在1957颁布的《幼儿园教育要领》里，强调了幼儿园教育要适应小学教育要求并帮助儿童为适应小学教育做好准备。可是日本在之后的20几年里，大改了《幼儿园教育要领》，纠正了幼儿园“小学化”现象。在1989年修订的《幼儿园教育要领》更是重新强调了幼儿园教育的内容和方式存在的价值、理由。把幼儿园教育从分科教育改回了综合教学。在21世纪后，日本教育界开始重新审视幼小衔接制度，他们把幼儿园教育与小学教育的衔接放在终身教育的背景下进行考虑，幼小衔接是幼儿园和小学共同要做的事情，可以促进儿童的可持续发展。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

日本和我国一样，幼儿园与小学的关系是不对等的，在大多数人的观念里，幼儿园幼师总是“低人一等”的。而且日本也有幼小衔接单向化的现象，小学老师不会主动与幼儿教师进行交谈，把幼小衔接的任务完全推给幼儿教师。于是日本在21世纪后，主张幼儿园与小学之间建立平等合作关系，这样使幼儿教师与小学教师之间的交流开始增加，并且会以多种形式让幼儿教师与小学教师进行沟通体验。如：两个职业的相互交换体验、开展学习交流会等等。这些形式都有利于两者的职业认同感、职业素质的提高。他们在沟通交流的时候能为幼小衔接教育进行有多种方面的考虑，于是幼小衔接开始“双向性”的发展。在幼儿园，大班幼儿的游戏时间延长到40—50分钟，接近小学的课堂教学的时间；在小学，低年级阶段不是单纯的进行系统的知识的教学，而是开展主题活动，并且教学是由幼儿在活动中主动探索进行的。