显性课程会包括了教材、教学大纲、参考资料和教学计划，都是一些规定性的课程内容，组织比较严格而且联系的也比较紧密。隐性课程和显性课程不同，它具有动态性、开放性和松散性，涉及了教学活动的各个方面，几乎包含了物质、行为和精神等教育环境主要构成要素。小学时期正是学生身心发育的关键期，而教育也不是学校单方面负责的，一个孩子的成长需要孩子自身的努力，需要家长的理解配合，需要老师的悉心栽培，如果在教育的小船上，三方不能一齐用力，那效果定会是事倍功半。“显性”课程多是各类知识性课程，目的在于让学生掌握各类知识，是“授人以鱼”，“隐性”课程多着重于气氛的熏陶、习惯的养成、人格的塑造，是一个具有长久影响的过程，是“授人以渔”，授人以鱼不如授人以渔，逼迫孩子学不如在“隐性”课程中潜移默化的让孩子学会自己学，所以在“隐性”课程的实施中师、生、家三维对其的正确沟通理解具有不可忽视的重要性。论文网

在隐性课程中的某些动态因素不仅能够对自身产生教育效益，还能够影响到其他的学科，如同孔仲尼曾在《论语·阳货》云：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”所以，对于语文隐性课堂的构成与功能必须从多个角度进行思考，主张对学生们进行多方面的综合性语文教育。

然而在隐形课程的具体实施中，存在着许多来自多方面的冲突，此次研究就从三个角度分析这些冲突并试图解决它们。

二、研究方法

在此次研究调查中，主要采用了问卷调查法和访谈法，对一年级至六年级的学生、学生家长、任课教师采取了抽样调查，对某小学生一年级至四年级采取了个案长期调查。一年后于我市某重点小学和社区小学进行了实地考察。

三、调查结果和分析

（一）学生

对杭州某小学一到六年级学生进行了问卷调查和访谈，经过统计，在粗略将教师可控隐形课程分为“阅读任务”、“读后感/游记”、“春秋游”、“科技节\艺术节”、“板报”、“班会”、“额外班级活动”，共调查680人有效调查646人。

单位：人

阅读任务 读后感、游记 科技节/艺术节等 春游/秋游 板报 班会 额外的班级集体活动 都不喜欢 总调查人数

一年级 5 1 45 48 45 37 50 0 53

二年级 4 2 64 82 68 40 67 0 112

三年级 15 6 37 42 25 33