2。1研究对象 8

2．1。1个案对象基本情况 8

2。2研究工具 9

2。2。1问题行为源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766 相关情况访谈表 9

2。2。2问题行为检核表 9

2。2。3行为ABC 观察记录表 9

2。2。4问题行为次数统计表 9

2。3研究设计 10

3。研究过程 10

3。1。1研究内容 10

3。1。2资料收集 10

3。1。3明确离座行为功能 11

3。1。4明确尖叫行为功能 12

3。1。5明确自伤行为功能 12

3。2。行为功能的分析 12

3。2。1前因事件分析 12

3。2。2后果功能分析及假设 13

4。主要干预措施 14

4。1确定强化物 14

4。2实施训练计划 14

4。2。1负强化训练 14

4。2。2正强化训练 14

5。干预措施的效果分布 15

5。1目标行为的减少 15

5。2目标行为的重复出现 15

6。研究结果 17

6。1问题行为表现 17

6。2问题行为原因分析 17

6。2。1生理因素 17

6。2。2家庭因素 18

6。2。3教育因素 18

6。2。4环境因素 18

7。讨论与分析 18

参考文献 20

致谢 21

引言

随着社会的经济的不断发展，人类文明程度的不断提高，儿童和青少年的身心健康问题越来越受到学校、家庭和社会等的广泛关注和重视，从基本的人权保障到特殊儿童的身心发展，其行为管理应该成为家庭、康复机构或学校关心的重点之一。由于特殊儿童的一些功能受到了限制，以致他们在社会适应的过程中出现了各种各样的行为问题，这些问题影响着他们的身心全面发展，也影响着他们的社会适应。因此，行为矫正对特殊儿童而言尤为迫切。

1。问题提出

多重障碍儿童也被称为多重残疾儿童，是指具有两种或两种以上缺陷的儿童，他们是特殊教育领域之中情况最特殊、最困难的群体。与单一残疾儿童相比较，多重障碍儿童这一群体最显著的特征是：残疾情况复杂，残疾种类不同造成的个体各自之间的差异也是巨大的，普遍残疾程度较重。根据第二次全国残疾人人口抽样调查主要数据公报可知，我国6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2。96%，其中，多重障碍儿童人数达到75万人。学龄残疾儿童中，63。19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育，多重障碍儿童已占40。99%，面对多重障碍儿童入学率的逐年提高，他们的有效教育教学以及问题行为的矫治也被提上议程。